试析创意革新表达，用创意打造真情网

《语文标准》关于写作的基本理念是“写作是运用书面语言进行表达和交际的重要方式是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”不查重是作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。然而，由于长期应试教育的影响，学生作文大都已变成了与个性，心灵毫不相干的东西，至于创新更谈不上。新课程改革要求教师必须更新自己的观念，走到学生中间去，与学生在一起，诱导学生积极探索，主动地去发现，去领悟。以学生为教学活动的主体，为学生创造高度自由的想象与创造的环境，这才是教师观念的更新。传统作文教学过程中，普遍存在着“重指导轻练笔、重形式轻内容”等现象，这样既影响了学生作文能力的提高，又阻碍了学生创新思维的发展，只有废除这些弊病，才能促进学生创新能力的发展。基于此，我在作文教学中进行了探索实践。

1.读书---学生创造力必备的知识储备

富兰克林说：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”同样，学生如果没有相当的知识储备，不注意吸纳时代活水，创新就是一句空话。在现代科学迅速发展的今天，各学科间横向交叉、融合的趋势日趋明显，这必然反映到语文教学中来。我认为：读书是实现学生自我“充电”的最佳途径。欧阳修说：“唯勤读书而多为之，自工”。不正说明读书的重要性吗？读书不仅为创造提供原材料，而且，能够启发学生作文创造的灵感。只有读书，学生才能真正成为有创新精神的胜者。可以说，谁学会了读书，谁就掌握了开启创造之门的钥匙。

2.观察、体验生活

一个人对周围事物缺乏观察力，他的头脑就很空虚，他的知识就是浮光掠影式的。要使生活真正成为写作素材，就必须观察，观察能力的培养是一个长期的、不间断的过程。学生观察生活有两种类型：一种是有意观察，另一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”“授之以法”：对学生的无意观察要相机诱导，一个初中生受年龄、生活、观察水平的限制，不可能时时、处处、事事有意识的观察，他们在纷繁复杂的社会生活中，许多客观事物都会在他们的头脑中留下迹象，学生把这些迹象存在自己的“印象”里，久而久之，这些迹象就会被淡化、遗忘。教学时，教师要诱发他们存储在“印象点”里客观事物，帮助他们在自己的头脑里进行再观察、再分析、再思维而升华到用语言表达出来。观察生活仅靠教师授之以法、相机诱导是不够

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的，还必须让学生养成勤记的习惯。为此，我要求学生将观察所得及时记录下来，取名为《见闻录》。实践证明，这种做法简易有效，学生乐意而为之。

3.立足于创新思维的训练

《基础教育改革纲要》中明确指出：要通过多种方法引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。创造性思维有三种特性：就其熟练程度和广度而言，具有系统性；就其灵活程度和跨度而言，具有变通性；就其优化程度而言，具有独特性。
实践证明：学生蕴藏着极大的写作积极性和创造性思维的潜力，教师要想方设法为他们创造条件，使其对作文产生浓厚的兴趣并从中感受到成功的快乐，这成功会反作用于他们的作文思维，促使他们的思维更为活跃，从而形成“爱写作文”到“写好作文”的良性循环。综上所述，优化作文教学过程，是作文教学中培养学生创新能力的前提和基础。运用各种形式的作文训练，发展学生的多种思维能力，是培养学生创新能力的有效手段和方法。学生作文只要能真实地表现自己的所见所闻所思所想，写出了一点新意，就是创新的体现，就应加以肯定，长此以往，必将促进学生创新能力的发展。