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【摘要】本文运用逆向思维方法，检视我国现行几种“以学生为中心”的大学英语教学模式中的问题和不足，以期引发对大学英语教学模式更多的思考与创新，避免教学模式的“同质化”或者“退化”，达到改善、丰富教学模式的目的。
【关键词】以学生为中心；教学模式；同质化
1 引言
自从1996年黄月圆和顾曰国提出“以学生为中心，多维一体的大学英语教学法”以来，“以学生为中心”的教学理念在我国大学英语教学中迅速流行起来。十几年来，‘以学生为中心’冠名的课堂教学模式层出不穷。一般而论，创立新模式者的实验研究深入细致，成果报告全面翔实，其成功经验推动了大学英语教学改革，并借此改革之风得到了较大规模的推广，但这些报告提到的问题和困难至今似乎没有引起足够的重视，没有文献对个中原因进行探究。因此，随后在对“以学生为中心”模式相关理论的理解和具体实践中，不能结合实际情况，出现了片面强调新教学模式优势和传统学习方式的劣质、滥用自主学习概念、使用多媒体不当等等现象。在很多课堂上‘学生中心’或‘学生自主’在很多课堂上得不到实现，教师主导作用又发挥不出来，预设的课堂教学中心因而不能凸显。
再者，随着21世纪初大学英语教学改革的推行，网络媒体教学继而得到了大力推广和应用。在此大背景下，‘以学生为中心’的课堂教学模式不同程度地引进了网络多媒体，并且成为了最主要的辅助教学手段和自助学习工具。但是，由于多媒体的不当使用，“以学生为中心”似乎让位于“以网络多媒体为中心”或者说让位于多媒体网络化的“以教师为中心”。
所以，有必要对“以学生为中心”课堂教学模式伴生的问题进行系统的再认识，目的当然不是反对甚或否定基于建构主义的“以学生为中心”学习观，也不是对国内“以学生为中心”各种创新课堂教学模式实践进行批判，而是为了进一步启发适应新模式、新材料、新思路，“按本校的实际情况，探索自己的道路”（《<新编大学英语>教学通讯》编辑部， 2000） ，不要生搬硬套。
当美国发现中国留学生具有扎实系统的基础知识时，反而开始借鉴中国传统教育的优点。当然，我们不能据此就固守中国传统教学模式，而拒绝或完全放弃现代的网络多媒体教育信息技术。西方是在反思过度“以学生为中心”的基础上吸收中国传统教育优点进行纠偏、补充。因此，我们需要利用现代教育信息技术去优化我们的传统教育模式，而不能在完全否定我们传统教学的情势下单单依靠网络媒体技术，过度利用之去呈现不适量的信息或者使其成为吸引学生的唯一手段。国内已有学者（李艳叶， 2008； 朱建新、郑艳霞， 2009）对多媒体辅助大学英语教学的误区和弊端进行过思考并提出了相应对策。
我们认为，尽管建构主义
下文追踪国内‘以学生为中心’的教学模式实验研究成果，一方面汲取其精髓，一方面厘清各模式凸现出来的问题进而提出新问题，并运用中国传统的整体思维方式，主张构建一个系统的、基于教学任务的、教学主体双方互动的、动态发展教学模式。
针对HG模式提出的问题，后来的实验者是否想方设法去改变学生的传统学习习惯，对他们的“不适应”、“消极和无所事事”采取了什么措施？十几年过去了，当时的情况是否亦然存在，是否已经找到有效的解决办法。联系国内高校大学英语自主/体验学习中心建设及使用的实际情况，大陆高校自主学习中心与HG模式相比有哪些特色，在资料呈现、教师咨询、开放时间、管理等方面又有哪些不足的地方，以及它们会给整个大学英语教学造成什么影响，是否能够真正达到以学生为中心的教学改革目标？至今未见有关此类问题的文献报告。显然，正如他们所言“以学生为中心设置课程和组织教学，一直是外语教学中一个理想境界。”需要更多的实验者不断地实验探索。
3.2 “以学生为中心的主题教学模式” 。
总之，当创新一个教学模式并取得阶段性实验成果后，一方面要乐于分享被再次实验；另一方面，也要在推广的同时警告防止他人照搬，进而在原来的基础上去尝试解决新问题，改进并丰富课堂教学模式。
参考文献
Johnson K. Understanding Communication in Second Language Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press. 1995.
蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破[J].中国外语. 2004（01）： 17-20.
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[15] 朱建新，郑艳霞.多媒体环境下大学英语教学改革的误区及思考[J].教育与职业. 2009（33）： 94-95.
[注]
基金项目：上海外语教育出版社资助项目“大学英语教学中学术词汇研究”阶段性成果。
【关键词】以学生为中心；教学模式；同质化
1 引言
自从1996年黄月圆和顾曰国提出“以学生为中心，多维一体的大学英语教学法”以来，“以学生为中心”的教学理念在我国大学英语教学中迅速流行起来。十几年来，‘以学生为中心’冠名的课堂教学模式层出不穷。一般而论，创立新模式者的实验研究深入细致，成果报告全面翔实，其成功经验推动了大学英语教学改革，并借此改革之风得到了较大规模的推广，但这些报告提到的问题和困难至今似乎没有引起足够的重视，没有文献对个中原因进行探究。因此，随后在对“以学生为中心”模式相关理论的理解和具体实践中，不能结合实际情况，出现了片面强调新教学模式优势和传统学习方式的劣质、滥用自主学习概念、使用多媒体不当等等现象。在很多课堂上‘学生中心’或‘学生自主’在很多课堂上得不到实现，教师主导作用又发挥不出来，预设的课堂教学中心因而不能凸显。
再者，随着21世纪初大学英语教学改革的推行，网络媒体教学继而得到了大力推广和应用。在此大背景下，‘以学生为中心’的课堂教学模式不同程度地引进了网络多媒体，并且成为了最主要的辅助教学手段和自助学习工具。但是，由于多媒体的不当使用，“以学生为中心”似乎让位于“以网络多媒体为中心”或者说让位于多媒体网络化的“以教师为中心”。
所以，有必要对“以学生为中心”课堂教学模式伴生的问题进行系统的再认识，目的当然不是反对甚或否定基于建构主义的“以学生为中心”学习观，也不是对国内“以学生为中心”各种创新课堂教学模式实践进行批判，而是为了进一步启发适应新模式、新材料、新思路，“按本校的实际情况，探索自己的道路”（《<新编大学英语>教学通讯》编辑部， 2000） ，不要生搬硬套。
2 国外“以学生为中心”教学模式的实施及反思
以美国为例，我们着重探索多媒体/网络“以学生为中心”教学模式中的地位和影响。“以学生为中心”是基于建构主义的学习观，二十世纪90年代初建构主义引入媒体教学之时，美国学术界即有“媒体无用论”之说。在90年代后期和二十一世纪初，在教育信息化进程快速发展的语境中，美国基础教育质量不仅没有提升，甚至有较大幅度的削弱。造成这样的结果，美国教育界过分推崇“以学生为中心”并且广为传播这种思想，难辞其咎。（何克抗， 2005） 由此可见，多媒体与“以学生为中心”并非密不可分，或者起码说，它们不能共同保证促进教学质量的提高。当美国发现中国留学生具有扎实系统的基础知识时，反而开始借鉴中国传统教育的优点。当然，我们不能据此就固守中国传统教学模式，而拒绝或完全放弃现代的网络多媒体教育信息技术。西方是在反思过度“以学生为中心”的基础上吸收中国传统教育优点进行纠偏、补充。因此，我们需要利用现代教育信息技术去优化我们的传统教育模式，而不能在完全否定我们传统教学的情势下单单依靠网络媒体技术，过度利用之去呈现不适量的信息或者使其成为吸引学生的唯一手段。国内已有学者（李艳叶， 2008； 朱建新、郑艳霞， 2009）对多媒体辅助大学英语教学的误区和弊端进行过思考并提出了相应对策。
我们认为，尽管建构主义
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的‘以学生为中心’理念有诸多优势，我国英语教学实践也在此指导下创新发展出了多种课堂教学模式，但是，仍有必要认识到它仍然属于西方传统‘二分’的线性单向思维，即把教学主体分为教师和学生两个方面，要么以教师为中心，要么以学生为中心。运用这种思维，操作者就易于陷入片面、走极端的窘境，不顾模式开创者的提醒、不结合自己的教学实际，最终可能误入歧途--虽标榜“以学生为中心”实则固守“以教师为中心”；甚至抛弃教学主体中心而转为“以媒体为中心”，教学主体受制于网络多媒体等技术，忘记教学改革的初衷，违背语言教学规律，使主体降格为教学工具的附庸。无论何种情况，恐怕都难以达到大学英语教学改革的预期目标。所以，要认真贯彻落实《大学英语课程教学要求》，在充分利用现代信息技术的同时，还要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。下文追踪国内‘以学生为中心’的教学模式实验研究成果，一方面汲取其精髓，一方面厘清各模式凸现出来的问题进而提出新问题，并运用中国传统的整体思维方式，主张构建一个系统的、基于教学任务的、教学主体双方互动的、动态发展教学模式。
3 国内‘以学生为中心’教学模式的启示
3.1 HG模式。
黄月圆和顾曰国（1996）的“以学生为中心，多维一体的大学英语教学法”，着重介绍了自发治学的理念、自助学习中心的筹建及运作条件和课外咨询等，这一过程充分说明他们对“以学生为中心”学习观的深入理解。他们告诉我们在实践过程中仍然会遇到最大的难题——“学生心理素质的培养，即如何自发治学。学生习惯于‘衣来伸手，饭来张口’的传统模式，要他们为自己的学习筹划一切很不适应，时有消极和无所事事的情况发生。”对此，他们当时“还没有有效的方法来加以解决。”针对HG模式提出的问题，后来的实验者是否想方设法去改变学生的传统学习习惯，对他们的“不适应”、“消极和无所事事”采取了什么措施？十几年过去了，当时的情况是否亦然存在，是否已经找到有效的解决办法。联系国内高校大学英语自主/体验学习中心建设及使用的实际情况，大陆高校自主学习中心与HG模式相比有哪些特色，在资料呈现、教师咨询、开放时间、管理等方面又有哪些不足的地方，以及它们会给整个大学英语教学造成什么影响，是否能够真正达到以学生为中心的教学改革目标？至今未见有关此类问题的文献报告。显然，正如他们所言“以学生为中心设置课程和组织教学，一直是外语教学中一个理想境界。”需要更多的实验者不断地实验探索。
3.2 “以学生为中心的主题教学模式” 。
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其次，“以学生为中心”各种教学模式都有其指向性和限制性，只是在完成某类型教学目标时有优势，亦即都其先天不足。我们认为课堂教学的关键不在于采用什么课堂教学模式，重要的是“教师只有摘自：毕业论文提纲格式www.udooo.com
将教学模式的运用与学生的实际需要有效地结合起来，才能优化课堂教学”（徐晓梅， 2009）一种模式不可能解决教学中的所有问题，所以，模式固化的地方也就是思想僵化的地方。一种教学方法的定型或模式化，势必会引起忽视甚至否定课堂教学中选择其它方法的可能性的现象。从中国的“一而二，二而一”整体观来看，在教学过程中，师生双方应该你中有我，我中有你，双向互动，共同构筑一个溶合的变动不居的整体，‘万物负阴而抱阳，中气以为和’。从某种程度上讲，“以学生为中心”是教育者从教师主观愿望的单视角出发设计出的“理想”而片面的教学模式，即教师在教学设计、课前准备及实施课堂教学等环节，把学生作为最主要的因素考虑，在对相关理论的理解和具体实践中，易于过分强调学生自主而疏于指导；相反，由于惯性或者学习语言的工具型动机，学生自身则还没有成为学习中心的意识，有相当部分学生仍然期望由教师安排、被动地学习（以教师为中心），或者急功近利地进行应试学习（以考试为中心）。那么，大学英语混合（双主）模式（于夕真， 2007）似乎应该成为大学英语教学发展的趋势，但是，联系中国教育的传统精华--“匪我求童蒙，童蒙求我。初筮告，再三渎，渎则不告。利贞”（易经？蒙卦）、“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反则不复也”（《论语？述而篇》）等所揭示的‘教师主导’、‘以社会活动为认识实践内容’、‘学生积极思考主动求学’、‘启发式’教学等观念，兼顾西方建构主义所倡导的学习理念，我们认为，大学英语教学应该按照教学大纲要求，围绕教学内容和任务，实现课堂内外师生双向互动。总之，当创新一个教学模式并取得阶段性实验成果后，一方面要乐于分享被再次实验；另一方面，也要在推广的同时警告防止他人照搬，进而在原来的基础上去尝试解决新问题，改进并丰富课堂教学模式。
参考文献
Johnson K. Understanding Communication in Second Language Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press. 1995.
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[注]
基金项目：上海外语教育出版社资助项目“大学英语教学中学术词汇研究”阶段性成果。