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摘 要：课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。小学语文教学中的提问要富于艺术技巧，只有充满设计与艺术的提问才能加快把知识转化为能力，是引导学生积极思考，保证和提高教学质量的有效途径。
关键词：小学语文；课堂教学；提问艺术
1003-2851（2013）-03-0219-01
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”，课堂提问是语文教学中经常用到的一种“常规武器”。提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。同时，提问也是每一位小学教师在教学当中最重要的语言活动，是教师教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。如何在小学语文课堂上设计出好的问题，并且艺术性的提问呢，我简要总结了一下几点：
一节好的语文课是一连串好的问题的设计，设置问题和进行提问，是小学语文教师公认的语文教学的重要手段。提问是一种艺术，它闪现着老师们教学智慧的火花，提问要遵循提问的原则，讲究提问的技巧和艺术，从而充分发挥提问在课堂教学中的作用。在课堂教学中，教师只做到单向发问是不够的，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个理论或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。因此，提问是非常重要的。学启于思，提问是一把钥匙，是打开学生智慧的金钥匙，因此，教学中艺术性的去提问是每一位小学语文教师义不容辞的责任。
关键词：小学语文；课堂教学；提问艺术
1003-2851（2013）-03-0219-01
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”，课堂提问是语文教学中经常用到的一种“常规武器”。提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。同时，提问也是每一位小学教师在教学当中最重要的语言活动，是教师教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。如何在小学语文课堂上设计出好的问题，并且艺术性的提问呢，我简要总结了一下几点：
一、设矛盾，活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，作为老师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种问题。当学生急于解开这些问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如学习三年级《平分生命》一文时，一开篇就问学生“对于每个人什么是最珍贵的？”学生一定回答“是生命。”紧接着发问“可是有个男孩愿意与人平分生命，这是为什么呢？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上，接着顺势引导学生，理解体悟本课的思想感情，使之懂得亲情的可贵与伟大。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。二、设疑问，趣
小学生的特点就是具有强烈的好奇心，因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在讲《田忌》时，教师导入新课时可以这样设计问题：“孩子们，现在有一场比赛，可我们的选手不是每个都很强，怎样才能取得胜利呢？你们能想想办法吗？”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。三、巧曲折，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。检测如我们把“直问”换成“曲提”，就能迫使学生开动脑筋。如《理想的翅膀》一文中让学生说一说，谁有什么样的风筝，风筝又是什么样子，很明显，课文中风筝代表了“我”和小伙伴们的理想。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，更能够使学生沉浸于问题而深深喜欢上语文课。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。四、分层次，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，小学生逻辑思维比较差，直观性的形象化的设计很重要。问题既要简单，又要切中要害，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者摘自：学术论文格式www.udooo.com
把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。五、散思考，灵活变通
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就可以引导学生思考：检测如按其它标准，又该如何划分呢？强调要有理有据。如：《谁是最可爱的人》写了哪几个事例？这几个事例是怎样衔接起来的？作者为什么按这样的次序来安排？这几个事例各表现了志愿军战士怎样的精神和品质？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。比如：在教《高尔基和他的儿子》最后一句“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”时，要理解这句富有哲理的话，学生有些难度。那么，可以先问学生“给”是什么意思？（给予，即留给人们美好的东西），再问学生“拿”是什么意思？（索取）然后再联系前文，将难懂的问题化为学生开动脑筋就能理解的问题，自然就能理解高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于索取。一节好的语文课是一连串好的问题的设计，设置问题和进行提问，是小学语文教师公认的语文教学的重要手段。提问是一种艺术，它闪现着老师们教学智慧的火花，提问要遵循提问的原则，讲究提问的技巧和艺术，从而充分发挥提问在课堂教学中的作用。在课堂教学中，教师只做到单向发问是不够的，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个理论或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。因此，提问是非常重要的。学启于思，提问是一把钥匙，是打开学生智慧的金钥匙，因此，教学中艺术性的去提问是每一位小学语文教师义不容辞的责任。