对于小学语文创造性教学几种类型

多年来，语文教育界一直致力于提倡提高语文教育效率的研究，在理论和实践领域做出了很大努力。当今发达国家为保持其优势地位，也纷纷把进行课程改革作为参与竞争的重要保证。现就与之相适应的教学策略——创造性教学谈几点看法。
创造性教育的基本目标是培养学生的创造性思维、创造性技能和创造性人格。实现这一目标的主要渠道是课堂教学。凡是有意识地激发学生创造性思维、培养学生创造性技能和创造性人格的教学，就可称之为创造性教学。这种教学体现在小语上，有如下几种类型：

1. 激疑引思型

古人说：学起于思，思源于疑。思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生，所以，培养学生的创造性思维，便会经常使用“激疑引思”的种种手段。
① 课题激疑。即引导学生多想几个为什么，如《飞夺泸定桥》中的“飞夺”是什么意思？为什么要“飞夺”？
② 词句激疑。对关键性的词语，引导学生去理解，如《枫桥夜泊》中的“渔火”是什么意思？
③ 主题激疑。在学生学习完一篇课文之后，教师通过提问，激发学生对文章主题进行深思等。如《春晓》中“花落知多少”的“知多少”，是“知”呢，小学语文创造性教学的几种类型由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.还是“不知”呢？有的学生说“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；还有的学生说“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。激发拓宽了学生的思路，丰富了诗的意境，有创造性。

2. 质疑讨论型

这里讲的“质疑”指学生的行为，是学生在教学过程中提出疑难理由。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇，想象，冒险，挑战”等创造人格特质的显露，这也是课程改革的重点所在。教师应发挥学生的想象性和主动性，把疑问交给学生讨论、辨析。如《我的战友邱少云》一课，学生提出理由：“烈火在邱少云身上烧了半个钟头，为什么他身上的没有爆炸？”教师让学生讨论并回答这个理由，让学生去充分发挥自己的想象空间，去满足他们的好奇心，根据他们的推测是否有科学根据来激发他们的发散性思维、直觉思维和创造性思维。

3. 情境诱发型

课堂上好的情境创造，会给学生造成一种悬念，一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而在无意识中促使他们深思、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，所以创造合适的情境，使学生容易产生积极的心理反应。创设情境的策略很多，生动的语言描写，形象的角色表演，直观的模拟演示，精巧的理由提示，以及利用课文的语境，均可收到良好的效果。如小学语文中，《小鸭子得救了》这道说话练习题，要求学生看图编故事。在学生理解画面之后，教师问： “谁来救小鸭子？用什么策略救？”学生活跃了：“小猴子把竹竿伸进坑里，让小鸭子抓住竹竿上来”、“小猴子把绳子一头放进坑里，让小鸭子抓住绳子上来”……这些策略，是学生从不同角度去深思得出的结果。
教师也可在此基础上继续提出理由：“哪一种策略既简便又快捷呢？”让学生继续讨论，各自发表自己的想法。在这里，教师要充分发挥学生的创造性思维。

4. 创造想象型

在小学语文教学中，学生说出或写出未被别人说过和写过的情节，大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”，即沿着故事的情节，说出或写出其新的发展和最后的结局。这种形式能直接激发和锻炼学生的创造性思维能力。
上面提到了《小鸭子得救了》，在小鸭子救出土坑后，内容已经结束了，但教师为进一步激发学生的想象空间，可再提出理由： “这时小鸭子的心情怎样呢？小鸭子会说些什么和做些什么呢？”显然，教师的这个“续尾说话”设计得非常高明，既训练了学生的创造想象能力、口语表达能力，而且也培养了学生助人为乐的精神。
（作者单位：淮阴师范学院第二附属小学）