本站原创一、 横看成岭侧成峰——诱发学生体验
1. 悉心观察生活诱发学生体验
生活是写作的源泉。在生活实践中，学生接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是他们作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。教师要给学生—个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点，激发学生观察意向，揣摩观察策略，获取深刻而细致的印象和感想，并使之成为写作的材料。阳春三月，校园里百花绽放。花圃里，一朵朵粉红的海棠花已经悄悄地绽满枝头……这时，组织学生写观察日记，引导学生从不同时间不同角度去观察，开展“关于海棠花的调查研究”。这样，学生的情感被触发，思维被启动，进而闪现出感悟生活的思维火花。2. 善用角色扮演诱发学生体验
扮演角色，学生会在无意识中不知不觉地进入角色，最深切最主动地经历角色的心理活动过程，于是，自己仿佛变成了那个角色，我与角色同一，角色的喜怒哀乐，仿佛是自己真情实感的表露。续编故事《狐狸和乌鸦》时，我先让学生重温故事，揣摩角色，并提出更高要求：你认为哪些地方写得很精彩，你能绘声绘色地讲给大家听吗？学生讲完后，进行评比，“谁讲得更精彩，为什么？”提示学生：要想把故事写得吸引人，必须对人物的语言、神态、动作进行细致描述。“你认为这是一只怎样的狐狸和老虎？”让学生体悟到狐狸的狡猾，乌鸦的愚钝。这为想象故事的生动性和对角色主调的把握奠定了一个基础。通过想、议、演、说，让学生身临其境。教与演之间，学生完成了一篇篇情感激荡、足智多谋的体验作文。3. 巧妙创设情境诱发学生体验
一个成功的情境创设不仅能再现生活，提供素材，还能激活学生的体验，激起学生的创作。学生在创作的驱使下，自然灵感喷发。比如，在教学《第一次抱母亲》时，教师抓住文中的动情之处，向学生敞开自己的心扉，即兴而动情地叙述母亲二三事，道出母亲对自己的爱，又从为人母的角度讲述了对女儿的爱。学生的情感由此被感染、激活，不由得纷纷讲起了自己的母亲，有的同学讲着讲着就泣不成声了。于是，教师让学生即兴写写自己的母亲。本来两节课才能完成的作文一节课就完成了，连平时最怕写作文的同学也当堂完成，情感成了作文的原动力。由此，我深深地认识到：原来，人进入某一种实际情境或模拟情境甚至是想象的情境，它只要能激起学生对事物的真切感受、深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。二、领异标新二月花——丰富学生体验
1. 引领学生主动参与并用心体验生活
要让学生作文流淌出“真实”的水来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，跳出课本小书，跳出课堂小圈，引导学生走出教室，跨出校园，让他们“行万里路，读万卷书”，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。大自然是有灵性与秀气的，我们带领学生置身于大自然之中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。大多数学生对生机勃勃的春天怀着无限喜爱之情，有的学生爱嫩绿的小草，有的学生喜欢盛开的桃花，有的学生被翩翩起舞、色彩缤纷的蝴蝶群所吸引……我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，学生每天要从生活中获取大量的信息。因此，我们必须引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面。学生走进生活，思想活跃了，呈现出“领异标新二月花”的情景。就在这一次次的生活实践中，同学们用他们的语言，用他们的眼光描绘了这个多彩的世界，表达了自己真实的情感。2. 引导学生及时捕捉并积累生活体验
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。教师要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、深思生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。比如，双休日雏鹰小队开展调查访问，劳技实践基地进行亲身体验，教师节表彰大会，“小记者”做人物专访等活动，成为学生关注的焦点……将各种各样的社会生活纳入积累的范畴，为学生提供写作的素材。学生把每天从电视里、家庭中、社会上看到的新鲜事记录下来，把听到、看到后的感想写出来，也许就是以后作文时一个很好的素材。通过一段时间的训练，学生能更多地关注自身以外的奇闻轶事，并有选择地融入自己的作文，从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。有了生活的积累，写作时，学生脑海里就闪现生活情景，其间的人物情景也会招之即来，奔入眼底，注入笔端，达到文思泉涌的写作佳境。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多宽广。三、 天光云影共徘徊——强化阅读体验
1. 发散与集中并进，深化言语理解
文本是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。因而教师在钻研教材时，要善于用敏锐的目光把握作者想说而没有说出的空白点，顺势给学生提供补白的机会，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。如教学《掌声》时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”时，我抓住省略号设计了这样的练笔：开朗起来的小英还会做些什么呢？学生通过想象，进一步深化了对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。2. 积累与移植并进，夯实言语基石
教材是最好的范本，课文中有不少典型的规范句、拟人句、排比句、对偶句等，从句式上分，有陈述句、感叹句、设问用“体验”演绎作文教学精彩由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.句、疑问句、反问句等。积累并移植这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字的驾驭能力。模仿语段结构进行练笔，可提高连句成段运用语言的能力。如《庐山的云雾》一文的作者围绕庐山的云雾，运用排比的句式介绍了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点，我就要求学生仿写这一段，介绍一个事物一方面的特点，并运用上排比句。语文教材中的每一篇文章都可作为学生积累写作素材、学习写作策略的最佳仿写对象。我们老师要把握好每一篇教材的特点，运用不同的教学策略去引导学生积累写作素材，学习表达策略。3. 还原与激活并进，触摸言语智慧
有的语段，不是精雕细刻，而是浓缩精化，必须通过还原情境，把浓缩的内容再现出来，才能更深刻地体会其蕴涵的情感。如教学《灰椋鸟》时，在学生理解了作者用准确、生动的语言展现了群鸟归林的壮观场面以后，安排了一个写话练笔：检测如你就是那先飞回来的鸟儿，你会怎样倾诉一天的见闻和收获，你将怎样召唤你的伙伴和儿女？写人的文章，人物形象更需要读者用心体会。抓住课文中那些高难度概括而且与中心密切相关的句子或者词语，甚至是标点符号，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。教学《二泉映月》时，抓住“坎坷”一词，发挥我们的想象力，让自己走进70多年前阿炳的生活。这种课堂练笔，激活了学生的思维，赋予了词语生命的活力，丰富了学生对阿炳这一人物形象的立体感和对他所处的时代背景的认识，使学生进入了“坎坷”的意象世界。
四、 柳暗花明又一村——拓宽体验渠道
1. 体验校园生活，积累体验
校园是学生的乐园，学生的大部分时间都是在校园里度过，学校里又经常开展丰富多彩的活动、比赛，引导学生积极参与这些活动，体验、观察这些活动，让学生的慧眼捕捉校园动态和丰富多彩的生活掠影，最容易有感而发。例如，学校每年一届的运动会如期而至，运动员个个精神抖擞，兴致勃勃，激动而紧张地参加比赛，啦啦队意气风发，喊得好几个同学都哑了喉咙。经过拼搏，某班取得总分第一的好成绩。兴奋过后的同学们在习作中写道：好了，女子100米比赛开始了！瞧，她们那样儿，好像是一匹匹要上战场的马儿，箭一样地飞过去。啊！看见了！看见了！我们班的胡琴领先。2. 丰富课外生活，积累体验
生活是学生写作的源泉。但学生们常常会对自己身边的物、事熟视无睹，激发不起观察、习作的兴趣。心理学也表明：儿童天性好玩、好动、好奇，可见，生活越新鲜、越丰富多彩，他们参与观察的越强烈，积累的素材也就越多。我们就让教师抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如参观新四军江南指挥部旧址，祭扫烈士墓活动，去淹城动物园、嬉戏谷活动，少阳实践基地活动等，让学生领略生活的多姿多彩，欣赏大自然的美丽风光，丰富学生的生活经验，丰富学生的写作素材库。五、 朵朵花开淡墨痕——满足成功体验
1. 多元评价，激发习作热情
多元评价，指评价者的多元参与。其中有学生自评，让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点；有学生互评，学生看同伴的作文，自有一种亲切感，也能够促使他们与同学比，知道自己作文存在的理由；还有老师的评价，既评学生作文，又评学生的“点评”；还可请家长评价，使家长不再是学生学习的旁观者，并能通过评价了解自己的孩子，与孩子沟通。特级教师于永正曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生”。这对我们作文评价的启发特别大。采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。在作文评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将表扬肯定的话写在作文后面，对于不足的地方，口头指出，学生认可了，就自己记录下来。这样，在他们的本子上，留下的都是老师肯定的评价。每翻阅一次，学生就增添一份自信，多了一些成就感。2. 展示习作，体验成功乐趣
设置多种多样的作文展示用“体验”演绎作文教学精彩论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己写作水平。（1） 我们充分利用班级的“文化天地”展板，选择较好的学生作文请他们在班上朗读后在展板上展览，定时更换。内容不限，有独到见解的，文字优美的，只要有可取之处就可以入选。这样，学生乐于将自己感兴趣的内容，感兴趣的题材，作为习作材料写出来。当他们看到自己的作文上了展板，特别有成就感，下一篇就会更认真地去写了。（2） 利用校园网、丹阳教育信息网及各类报刊，发表满意的习作。学生家里有电脑的，就鼓励他们直接上传自己写得满意的习作；没有电脑的，可以利用信息课，上传自己的习作；没有条件的学生，老师帮他们上传。网络作文点燃了我校学生对写作的希望。另外，我们积极组织指导学生参加各级各类征文竞赛，并取得了较好的成绩，从而使学生体验到收获的喜悦、成功的快乐。（作者单位：丹阳市界牌中心校）