简述“三段六环节”模式下始课艺术

【摘 要】伴随着高效课堂的推行，各种教学模式应运而生。本人所在的学校倡导“三段六环节” 模式（“三段”即课前、课中、课后。“六环节”即：提示课堂学习内容；自学导引；学生自学交流；展示学习成果；当堂训练；小结收获成果。）从根本上更新教育观念，破旧立新，在语文教学中特别关注学生的情感体验。“三段六环节”模式下的始课艺术——创设教学情境。
【关键词】情境；策略；兴趣
所谓情境教学，就是在教学过程中，教师出于教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情感氛围，并设置一定具体的环境，让学生进入“角色”亲自感受，获取知识的一种教学策略，它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。那我们又该如何进行创设课堂情境、组织教学活动、激发学生的学习兴趣呢？下面谈谈我在语文课堂教学中如何创设教学情境，激发学生学习兴趣的几点体会。

一、努力营造一个、平等、和谐的语文课堂

营造一个平等、宽松、和谐的课堂教学环境，把课堂变成学生放飞心灵的空间。要建立平等的师生关系，创设和谐融洽的课堂气氛。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，尽力拉近与学生的距离。要尊重学生的发言，让他们轻松愉快的心境去思维。课堂上要做到关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也加以肯定，保护学生自尊心，激发学生的自信。还要鼓励学生自主探究，自主学习。创设理由，探究思维，鼓励学生质疑问难，当学习遇到困难时会得到善意的帮助，当取得成功时会得到诚挚的祝福，当标新立异时会得到大家的喝彩。这样就形成了课堂上生生，师生的互动交流，课堂气氛也就变得宽松和谐多了，学生学习的兴趣也就浓了许多，教师讲授的东西也就很容易理解了。

二、采用多种形式，创设趣味性教学情境

1.借助动作（活动）创设教学情境

教师在教学中运用形象的肢体、姿态语言显得富有，学生更容易被感染。借助实物、图像创设情境。教学中的实物主要指实物、模型、标本及实验、实践活动等。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等电化教学手段。也可以学生动手以绘画的形式展现课文内容，加深对内容的对课文的理解。

2.借助语言创设教学情境

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面。
（1）朗读——声情并茂。在课上运用朗读，一方面可以通过语言的作用、声调、形象、感彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境；另一方面还可以帮助学生体会语言文字的美感，激起对语言的热爱。
（2）描述——绘声绘色。绘声绘色的描述，创设一种特定的氛围，如同身临其境一般，从而点燃学生智慧的火花。
（3）比喻——精彩贴切。善用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显易懂，激发学习兴趣。

3.借助理由创设情境

创设有趣的理由情境，使学习对学习内容发生兴趣，是激发学生积极主动学习内驱力的一种最有效手段。
一个好的理由，就像投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生深思的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设置的疑点，不断思索下去。创设理由情境，要让学生成为“问”的主体，学会设疑，在解决理由中领悟内涵。

4.运用想象创设教学情境

爱因斯坦曾指：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。如学习《喂——出来》一文，这篇文章是一篇科幻小说，结尾出乎意料，又在情理之中，内人寻味、但好像故事又未完，这就可以让学生发挥想象，续写故事。

三、突出实践，与学生共同分享学习语文的乐趣

语文是实践性很强的课程。学习母语，主要的不是靠传授知识，接受系统的训练，而是在“三段六环节”模式下的始课艺术由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.大量的丰富多彩的语文实践活动中靠感悟、靠习得来获得。因此要充分利用一切机会和丰富的资源，给学生创造尽可能多的语文实践机会，加强学生的感悟和情感体验，丰富语言积累，在实践中不断提高语文能力。如在教学《人类的语言》一文的过程中，针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语言，表达变化无穷的作用。”学生掌握基本要点后，从课本中走向生活。使课本有限地内容更加丰富多采，也使得抽象的语言术语更加直观，更加容易理解，领会和掌握.更重要的是让学生发现了语言就在自己身边，从而学生会不由自主地，主动地开拓语言的运用环境，课堂的辐射面大大扩展了，也取得了较好的教学效果。
今天这个社会和这个时代，我们需要的是有着快乐心态的老师引领着学生奔向幸福的终点。让我们开动脑筋，创设生动的教学情境，激发学生们的学习兴趣，真正领悟读书的内涵与真谛。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]赵谦翔.《倾大写之爱、育大写之人》
[3]《语文教学与研究》（2007-04）
注：本文系定西市教育科学“十二五”规划2012年度重点课题阶段成果，课题批准号：DX（2012）GHBZ34