谈中学语文阅读中语言训练

著名语文教育家叶圣陶曾指出：“文学语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏感的感觉。”由此可见，语文阅读教学要完成培养学生思维品质的任务，就必须紧紧把握住语言这个中心

摘自：毕业论文选题www.udooo.com

环节，对学生进行有针对性的语言训练。

一、结合语境，培养学生语感能力

首先要讲究阅读教学的艺术，要经常通过默读和有表情的朗读等多种方法，让学生去“品味”“体验”词语的意义和色彩，激发学生的联想，玩味出作者遣词造句的妙处。其次是在词句的训练上，要结合具体的语言环境，理解其意。因为有些词语在写文章时，原来的意思已被转化，引申或被赋予新的内容，所以要准确理解这些词的含义，就必须结合语境分析，即联系上下文的内容、作者的创作意图、写作背景以及中心人物的心态性格等，离开了语境，词语就成了没有血肉的躯壳。比如“形象”一词，仅仅记住它的几种含义是没用的，只有放到“形象生动”，“声音唯一不如形象的地方”和“人物形象”等具体的词语中，它的含义才能真正“活起来”，这样学生才能学会使用、理解它的真正含义。在教《背影》一课时，作者在文中写自己对父亲愧疚之情时说“我那时真是聪明过分”与“哦，我现在想想，那时真是太聪明了。”结合课文背景来思考，在“祸不单行”的日子里，“我”无疑成了父亲的全部希望，他把全部的爱都倾注在儿子身上，体现了父亲对儿子无微不至的深沉的爱，但“我”反而暗笑他的“迂”。现在想来，实在是我那时的不懂事，不理解父亲的心情。那么“聪明”一词在这里是反语，是幼稚无知，自以为是的意思，包含讽刺的意味。由此可见，理解课文中词的意义及色彩，要视语言环境和作者的写作需要而定。所以，在教学中要重视从语感入手，使学生学有所感，学有所悟，逐步掌握理解词的内涵，提高阅读分析能力。

二、捕捉重点词句，培养学生口头表达能力

在语文教学中，要提高学生口头表达能力，一定要注重说的训练。如在教学中启发学生回答问题时，他们往往不能灵活变通语言，只是照搬课文中的字词来对答。根据这些情况，在教学中要有意识地引导学生练习用自己的话表达课文内容，即复述方式。怎样使学生在复述中提高阅读分析能力，关键是教给他们方法，训练口头语言的表达能力。如《故乡》一文，让学生复述闰土对“我”的前后态度。在复试前，应明白作者是怎样写闰土对“我”前后的态度，找出重点词语，如少年时的闰土，称“我”为“迅哥”，主动教“我”“瓜地刺猹”、“雪地捕鸟”，“我”没问农村生活情境，他便说出许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐。中年的闰土称“我”为“老爷”，说话断断续续，神态“只是摇头，全然不动，仿佛石像一般”。抓住了重点词语，进行复式，就可透过“闰土”对“我”的态度变化，了解作者为什么写这些（思想），又为什么这样写（写法的好处）。通过这样的训练，把语言的感知能力上升到理性认知，思维能力得到了提高，为以后的书面表达能力提高打下坚实的基础。

三、训练学生领悟词语的方法

在阅读教学中，要对语言材料反复咀嚼，领悟其意。如《人民英雄永垂不朽》介绍五四爱国运动这幅浮雕时写“浮雕画面显示出学生们齐集于天安门前举行爱国游行的情景。”其中，“齐集”能否改为“聚集”呢？引导学生们进行同义词辨析可发现，它们不同的语素是“齐”和“聚”，“齐”在该句中可理解为“队伍齐”、“人心齐”，事实上五四爱国运动是一次有目的、有组织、有计划的爱国运动。而变为“聚集”则无此意。通过对同义词不同语素的比较，我们即可看出文章用语的准确、贴切。如在教学中分析修辞语的使用，对表情达意的作用也尤为重要，也是培养学生语言训练的重要一环。在《中国石拱桥》一文中写道：“全桥只有一个大拱，长达37、4米，（在当时）可算是世界上最长的石拱”。如果这句话把“在当时”三个字去掉，整个句子的意思就变了。还如《孔已己》一文，“孔已己是站着喝酒，而穿长衫唯一的人”一句，如果这句话把“站着”“穿长衫”“唯一”三个词删掉，那么孔已己贫困潦倒而又总想保持读书人的架势、虚荣心十足的形象就显现不出来。这些修饰语的运用，很显然地把孔已己贫困潦倒、地位卑下而不甘居下层从事劳动的这一人物性格表现出来，从而反映作品的主题。
综上所述，在语文教学中，有意识地进行语言训练，能提高学生的语言应用能力，教学效果不错，建议各位同仁大胆实施。
（作者单位：718600陕西省定边县第五中学）