课堂教学优化新课程课堂教学

优化新课堂教学是素质教育的要求，也是时代的呼唤。这需要教师转变教育理念，创新课堂授课方式，要改变教师独霸课堂的做法，要发挥学生的主体作用，真正实现教学相长。更要求教师把生活融进课堂，注重情感教育，在教学中帮助学生树立正确的价值观。
课堂教学优化学习方式自主探索新课程改革，使传统的课堂教学发生了根本性的变化。新课程改革更加突出素质教育，更加强调学生的个性成长和发展，注重道德、价值观的教育，注重学生创新精神和实践能力的培养；注重考查学生观察、发现和解决问题的能力，促使学生全面而有个性地发展。课堂教学是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面和谐发展的主渠道，优化新课程课堂教学，已成为教师推进素质教育的切入点和着力点。如何优化新课程课堂教学，转变教师的教学行为和学生的学习方式，来提高课堂效率呢？

一、改“教为主体”为“学为主体”

传统的课堂教学，教学流程的每一个环节都是事先规定和设计好的，有板有眼，井井有条，甚至每个教学环节需要几分钟，也要分配得准确无误，老师在课堂上滔滔不绝地讲，旁征博引，学生死气沉沉地听，机械记录；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。一堂课结束，教师讲得累，口干舌燥，学生听得累，头昏脑胀，效果很是不好。究其原因，主要是因为“唤醒学生”这一教育本质的要求被忽视了，学生的潜能不仅没有被唤醒，反而被压抑了，学生的个性也随之被束缚了。
新课程改革所要求的“尊重学生主体地位”“发挥学生主体作用”“实现主体发展教育”的新思想，就是要把课堂的主体让位给学生，学生是学习的主人，引导学生自主探索，主动参与学习，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。因此，在课堂教学中，就要从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生思考，使学生能够主动地参与学习。

二、关注情感，营造主动参与的氛围

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，需要我们从以往孤立封闭的教学系统中解放出来，获取知识必须让学生亲自参与，直接体验。但在教学实践中，我发现很多学生受传统教学的影响，缺乏主动参与的意识，不愿意动脑，对于让他们主动探索的知识领域，不习惯自由地发表观点，很多应该自己动手整理的知识，感到无所适从。调整学生的学习方式，增强自主学习意识，课堂上老师不能以权威形象自居，要转换老师在课堂上所扮演的角色，过去是单纯的知识传授者，现在应是学生学习的引导者、组织者、合作者和交流者，是学生亲密的伙伴和知识上的引领者，我在教学中经常引用韩愈《师说》中的名句：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如此而已”来教育学生，培养学生与老师的平等交流意识。让学生敢于说话，敢讲真话。心理学研究证明，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。正因为如此，关注学生的情感体验，营造宽松的课堂氛围，改善师生关系才摆到教学的首位。老师要放下架子，把自己融入到学生的学习

源于：毕业论文致谢词www.udooo.com

和生活中去，和学生“打成一片”，尊重、理解、信任、爱护每一个学生，使学生有亲切感、信任感、自信心，只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想敢问。

三、大胆放手，给学生提供自主探索的机会

学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。让学生主动尝试，亲自体验获得的认识，是很难忘记的。在新课改下，培养学生探究型的学习习惯，教师要改变传统课堂教学中由老师一手“包办”知识的做法，而要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主探索的机会，做到“学生能自己解决的，教师不提示；学生能自己思考的，教师不暗示；学生能自己评价的，教师不先表示”。让学生动手操作，体验过程，理性认知，需要老师转变观念和教法。例如，我在中学政治教学中，对于经济学中“市场经济”相关知识的复习，以往我花了大量的功夫，给理知识结构，反复地讲解知识联系，但是总没有给学生留下很深的印象。在新课程改革理念指导性下，我做了新的尝试：把整理知识点，构建知识结构的任务完全的交给了学生，让学生自己去发现问题，然后集中交流，归纳整理。通过学生自己亲自动手来查阅、回顾、反思、感悟学过的知识，使学生们收获很大。当我来检查学生自主探索的学习成果时，我大吃一惊：很多学生的知识结构比我整理的还要好，不仅是“市场经济”的知识，其它的知识也都能与之联系在一起。“我原想问学生要一片绿叶，学生却给了我整个春天”。——心理学家认为“智慧出于手尖上”。

四、让生活融进课堂教学，让知识启迪学生的心灵

教育在不断地回归生活，回归社会，这意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在社会中生存的人，即会做事，会与他人合作，能给别人带来快乐。我们要使课堂教学贴近生活，结合学生身边的实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题。这样，不但可以引起学生的好奇与思考，激发求知的内驱力，而且可使学习的问题具体化、形象化。例如，在哲学教学中，若单纯地说教哲学观点，很多学生会感到枯燥乏味，缺乏自主学习的兴趣，很难主动参与。在新课改下，如何让哲学走进生活，走进学生的心灵，是我反复思考的。一次，我在给学生讲矛盾普遍性原理的方法论时，针对学生在生活中不愿承认错误，常掩盖自己的缺点和失误的客观情况，我整理了一份真实的资料，在班上叫一位学生起来宣读：美国某大学的企管专家虚拟了两份求职者的履历表：大卫和杰克。他们二人的履历表内容完全一样，而推荐函也相同，惟一的差别是在杰克的推荐函里多了一句话“有些时候，杰克可能会有一些固执”。研究人员将履历表给一些大公司的人事主管看，并且了解他们比较想先雇佣哪一位。读到这儿，我让学生先停一回儿，教室里静悄悄的，大家都陷入了沉思。接着，我让学生讨论：会是什么结果？学生一下子来了兴致。经过充分的讨论后，我接着对学生宣读了结果：是有时比较固执的杰克。这些研究人员得到一个结论：对杰克的批评，相对使其中对杰克的赞美显得较为可信，因此反而让他居于有利的位置。我结合方法论的教学，对此做了点评：与其掩饰你自己的缺点，不如承认它们，那将表现出你诚实可靠的品行，真实地面对自己，也真实地面对他人，不矫情也不做作。这堂课使学生很受教育，也激发起对哲学原理方法论的思考，在思考中实现了对学生情感价值观教育。让知识回归生活，应是新课改下课堂教学的主旋律。
总之，优化新课程课堂教学，教师要适应新时代的要求，努力学习，积极探索，更新教育理念，改善学习方式，让每个学生自主参与学习过程，提高课堂效率，让学生采用喜欢的学习方式主动地、富有个性地学习，才能促使学生全面发展。