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基于任职教育课程设置学员综合素质提高

收藏本文 2024-02-18 点赞:9354 浏览:35313 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘 要】提高任职教育对象的任职能力或者说专业能力,是任职教育的基本价值取向,但是,提高任职能力只是任职教育的目的之一,并不是任职教育的全部目的。在任职教育课程设置上,军队院校管理机关和任职教育院校领导者应树立科学的任职教育观,加强课程基本理论研究,正确处理课程设置中任职能力培养与其他素质发展的关系。
【关键词】任职教育;课程设置;综合素质

一、对当前任职教育课程设置缺陷的剖析

目前,在任职教育课程设置上,人们的关注点似乎存在某种偏向,即过多地注意了为任职教育对象提高任职能力而进行的课程设计,冷落了对任职教育对象全面发展而进行的课程设计。造成这种现象的理由,是对任职教育性质和目的理解的简单化和狭隘化。如有论者在给任职教育下定义时就认为,任职教育是“为了使培养对象获得适应某一特定工作岗位的专业理论知识和实际技能,具备胜任某种工作能力而进行的专门教育”。这一定义就认为,任职教育就是一种任职知识、技能和能力的教育。而有的论者就更简单了,认为任职教育就是一种能力教育。如有人提出,任职教育“主要是指为了使培养对象获得适应某一特定军事工作岗位需要的能力而进行的专门教育”。这种定义,目前被认可程度最高,在有关任职教育的论著中常见到这种定义。提高任职教育对象的任职能力或者说专业能力,是任职教育的基本价值取向,但是,提高任职能力只是任职教育的目的之一,并不是任职教育的全部目的。只强调提高任职能力,而不顾其他,是不符合军委的教育训练思想的,也背离了现代教育理念,违反了生活逻辑。

二、课程设置着眼任职教育学员综合素质提高是时代的要求

首先,课程设置着眼任职教育学员综合素质提高符合军委强调的军事训练思想。关于高素质新型军事人才的标准,提出了三条:第一,要具备良好的全面素质;第二,要具有复合的知识结构和综合能力;第三,要具有创新精神和创新能力。从的高素质新型军事人才的三条标准,到把提高官兵综合素质作为推进我军军事训练向信息化条件下军事训练转变“最根本、最紧要”的理由来强调,都说明了军事人才培养不能搞“单打一”,而必须着眼培养综合素质。那么,作为军事训练一部分的军队院校任职教育无疑也应该把提高任职教育对象的综合素质作为追求的最高目标,因此,在任职教育课程设置上,就不能只单单地考虑提高任职能力的理由(虽然它是一个极其重要的理由),更不能只着眼于知识和技能的传授。
其次,课程设置着眼任职教育学员综合素质提高体现了现代教育思想。现代课程理论主张,设置课程的部门和办法尽管各有不同,但共同的要求是必须做到既能实现培养目标,切合社会需要,又能适合学生身心发展的特点,推动其品德、智力和体质等方面的发展。也就是说,课程设置必须兼顾两个方面:一个是要考虑社会对受教育者的要求,一个则是受教育者自身发展的要求。如果任职教育课程设置只考虑社会(军队)对受教育者的要求,只考虑如何把任职教育对象培养成一名合格的岗位任职者,就会陷入当前教育界所鞭挞的“制器”而非“育人”的泥淖。
再次,课程设置着眼任职教育学员综合素质提高是现实告诉我们的生活逻辑。经验告诉我们,一名军官,要想成为军队某个职位上的优秀领导者或其他任职者,仅仅具备很强的专业能力是远远不够的,他还必须有诸如高尚的职业道德、优秀的心理基于任职教育课程设置学员综合素质的提高论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.品质、良好的人文素养等相关素质作支撑。以职业道德来讲,领导干部职位越高,手中的权力就越大,职业道德对其任职就益发重要。
总之,任职教育如果只把目光盯在教育对象专业能力的提高上,在课程设置上忽略其他素质培养的需要,这种教育必定是不完整的教育、不负责任的教育,因而是失败的教育。

三、着眼学员综合素质提高设置任职教育课程的思路

军事教育理论界的有识之士对任职教育中可能出现的这些偏向已经有所警惕,并提出了自己的主张。正是出于对任职教育本质的全面认识,在课程设置上,有的学者就提出了在任职教育中开展人文教育的主张,如有论者针对中级任职教育对象在接受基础教育阶段人文教育缺失的现实,提出“中级任职教育院校应给学员补上人文教育这一课”,有论者还就如何构建适应任职教育需要的人文课程体系进行了较系统的研究。这些研究成果给我们着眼综合素质提高设置任职教育课程以有益的启迪。
首先,军队院校管理机关和任职教育院校领导者应树立科学的任职教育观。人们常说,观念更新是先导,观念的创新是最重要的创新。但是必须承认,领导机关和领导者的观念更新更为重要。因为领导机关和领导者是决策者。如果领导机关和领导者在落后观念支配下做出不符合时代要求的重大决策,造成的不利后果无法估量。任职教育课程设置事涉培养什么样人的理由,关系重大,而军队院校管理机关和任职教育院校领导者的价值取向,对任职教育课程设置来说有一言九鼎的效应,因此,军队院校管理机关和任职教育院校领导者必须树立起科学的任职教育观。
其次,要加强课程基本理论研究。无论设置什么样的课程,都必须遵循一定的课程理论。在长期的学历教育过程中,军队院校根据一般的课程理论,总结学历教育课程设置实践经验,逐步形成了一套比较系统的课程理论体系。目前,任职教育这一新的教育类型的出现,如何设置课程是一个具有挑战性的课题。
再次,正确处理课程设置中任职能力培养与其他素质发展的关系。强调任职教育课程设置要着眼于学员综合素质的提高,并不是说在课程设置上平均着力、面面俱到。课程设置必须突出任职能力培养这个重点,而突出这个重点也不能只着眼于一职一岗之需要,而应考虑学员的未来发展,加强任职基础和任职拓展课程的设置,提高其举一反三、触类旁通的岗位知识迁移能力。同时,要根据每个班次任职教育对象其他素质发展的需求,有针对性地设置辅助课程。如对学术研究能力不足的班次,就可开设科学研究策略的课程。
【参考文献】
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