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1006-5962（2013）06-0064-01
品德来源于社会生活，是"学会生活""学会做人"的教育。品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。教育家赞科夫说："如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了"。在教育内容的选择上，我们要真正做到不脱离课标，不拘泥教材，让德育走进社会生活，让社会生活走进课堂。教育内容的选择应注意以下几个方面。
5 将学生的"知"转化为"行"，针对学生在学习生活、思想等方面的种种迹象，增补认知或行为实践的练习
毕竟认知和推理并非道德的全部甚至不是道德的本质成分，而我们《品德与社会》的教育目的归根结底是行为的改善而非推理的改善。只有在笑中才会学会笑，在哭中才会学会哭，只有通过实际的富有道德作用的生活体验才能学会如何过一种道德的生活。还是在有关"非典"的讨论后，学生办了"抗非"板报，注意自己的健康，因为他们懂得了，自己的健康，就是对社会负责的一种表现，就是对"抗非"无言的支持。
"教一定要通过作用于儿童的活动来发挥影响，学一定要成为儿童通过活动的主动构建。"《品德与社会》课堂教学的载体即是活动，教师要设计、安排、组织好源于儿童生活、贴近儿童生活、引导儿童生活的行之有效的课堂活动，给学生一个自然真实的活动场景，让学生置身于其中，有所深思，有所体验，而后有所感悟。如表演、操作、小品、游戏、实践、调查等活动形式，让儿童能够利用自己的聪明才智在活动中去探究解决理由，并在过程中掌握课文内容悟出做人之道理。活动时一要贴近儿童，二要突出目的性，三要注意活动有序性，四要注意活动参与性，五要注意在活动中的探究性与交流性。如学习《我来学当家长》这一课时，可以预设一个星期按学生在家长帮助下学习记账，给学生设计好一个表格按学生记好收入和付出。授课时，让学生相互交流、讨论，从中悟理，学生会很快得出：今天的幸福生活来之不易。一方面帮助学生懂得合理开支，树立节约意识，增进对父母劳动的尊重；另一方面使学生从小就了解家庭经济的来源与支出，懂得量入而出，也为将来进一步承担起家庭责任打下良好的基础。再如学习《我们的学校》时，将课堂带入课外，引领学生走入校园，在实地中感受，在欣赏中。
《品德与社会》主旨是培养学生的良好品德和行为习惯，是为了"悟行"，"悟"是基础，"行"是根本。因此，必须让学生走出课堂，进入广阔的社会生活中，把自己在课堂上所学到的道德规范运用到社会生活中，在社会活动中发展品德能力，形成良好的习惯，自觉防止和克服"能说不能做"的现象，让学生在家庭生活中体验，在社会生活中体验，在大自然中体验。带着知识去体验生活，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分的展现与提升自己的智慧，同时享受创造带来的生活。如学习《诚信是我的朋友》一文后，让学生将所学到的知识再回归社会生活，运用到社会生活中。如当学生再不完成作业时，当学生做了错事时，可让学生重温课文，引领学生将课本知识带入实际生活，让学生在社会生活中进一步明理，学会做人，这就达到了《品德与社会》课教学的目的。
结合学生实际，结合《品德与社会》课的教学目标，多渠道选择教学内容，对提高《品德与社会》课的教学质量，将起到至关重要的作用。
品德来源于社会生活，是"学会生活""学会做人"的教育。品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。教育家赞科夫说："如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了"。在教育内容的选择上，我们要真正做到不脱离课标，不拘泥教材，让德育走进社会生活，让社会生活走进课堂。教育内容的选择应注意以下几个方面。
1 充分体现现实性和社会性
《品德与社会》教学内容的选择一定要与国家和本地区的实际相结合，充分体现《品德与社会》教学的现实性与社会性。例如围绕热点时事新闻，进行专题讨论。在这项专题讨论活动中，我选择了大家共同关注的"美国攻打伊拉克"和"面对非典"两个理由，作为教学内容。果然，由于这两个话题是当前社会生活的焦点，学生谈兴高涨，各抒己见。我又将学生分为两组展开辩论，允许不同看法的存在，增强了学生分析时事的能力。而作业则是就这两个理由与父母展开讨论，是课堂得到了延伸。2 符合学生特点、贴近学生生活
因为选择《品德与社会》教学内容应注意的几个理由论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.德育不仅仅在课堂上，它蕴藏在学生多彩多姿的生活中。拾金不昧是中华民族传统美德，教师在课堂上当然要想方设法强调和渲染，但小学生为了"拾金不昧"，为了得到老师的表扬，将自己的钱交给老师，说成拾到的，来换取老师的表扬。面对这样的事情，教师要结合学生心理，恰到好处地引导、教育。同时反思自己的教学，课堂上是否过于应单纯的表扬拾金不昧的具体例子，忽视了强调实事求是的精神，留下了"拾金不昧的后遗症。3 尊重教材，创造性的使用教材
尊重教材是前提，教材上有许多宝贵的教学资源，它是教师教学的重要参考，但不是唯一，教师要把教材看作一种资源，"用"教材教，而非"教"教材。本学期的一节《品德与社会》课，上课五分钟了，学生丁鑫还没有出现。理由似乎简单的可笑：即将上课，班长请大家进教室，丁鑫不进，一位学生顺口说："不进算了，少了你，咱班早得纪律红旗了！"丁鑫一怒便跑下楼去。面对这一突发状况，找回丁鑫后，我调整了原定的教学计划。将《品德与社会》中"共享友爱阳光"单元提前，收到了良好的教育效果。4 多种渠道，呈现生活
充分运用现代化教育技术所提供的各种手段，把生活搬进课堂。例如，在《品德与社会》"家庭因我更美丽"一课时中，拍摄学生家庭生活的小片断，将学生的切身生活作为教学内容搬进了课堂，增加了教育的真实感、亲近感，更提高了学生学习的兴趣。5 将学生的"知"转化为"行"，针对学生在学习生活、思想等方面的种种迹象，增补认知或行为实践的练习
毕竟认知和推理并非道德的全部甚至不是道德的本质成分，而我们《品德与社会》的教育目的归根结底是行为的改善而非推理的改善。只有在笑中才会学会笑，在哭中才会学会哭，只有通过实际的富有道德作用的生活体验才能学会如何过一种道德的生活。还是在有关"非典"的讨论后，学生办了"抗非"板报，注意自己的健康，因为他们懂得了，自己的健康，就是对社会负责的一种表现，就是对"抗非"无言的支持。
"教一定要通过作用于儿童的活动来发挥影响，学一定要成为儿童通过活动的主动构建。"《品德与社会》课堂教学的载体即是活动，教师要设计、安排、组织好源于儿童生活、贴近儿童生活、引导儿童生活的行之有效的课堂活动，给学生一个自然真实的活动场景，让学生置身于其中，有所深思，有所体验，而后有所感悟。如表演、操作、小品、游戏、实践、调查等活动形式，让儿童能够利用自己的聪明才智在活动中去探究解决理由，并在过程中掌握课文内容悟出做人之道理。活动时一要贴近儿童，二要突出目的性，三要注意活动有序性，四要注意活动参与性，五要注意在活动中的探究性与交流性。如学习《我来学当家长》这一课时，可以预设一个星期按学生在家长帮助下学习记账，给学生设计好一个表格按学生记好收入和付出。授课时，让学生相互交流、讨论，从中悟理，学生会很快得出：今天的幸福生活来之不易。一方面帮助学生懂得合理开支，树立节约意识，增进对父母劳动的尊重；另一方面使学生从小就了解家庭经济的来源与支出，懂得量入而出，也为将来进一步承担起家庭责任打下良好的基础。再如学习《我们的学校》时，将课堂带入课外，引领学生走入校园，在实地中感受，在欣赏中。
《品德与社会》主旨是培养学生的良好品德和行为习惯，是为了"悟行"，"悟"是基础，"行"是根本。因此，必须让学生走出课堂，进入广阔的社会生活中，把自己在课堂上所学到的道德规范运用到社会生活中，在社会活动中发展品德能力，形成良好的习惯，自觉防止和克服"能说不能做"的现象，让学生在家庭生活中体验，在社会生活中体验，在大自然中体验。带着知识去体验生活，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分的展现与提升自己的智慧，同时享受创造带来的生活。如学习《诚信是我的朋友》一文后，让学生将所学到的知识再回归社会生活，运用到社会生活中。如当学生再不完成作业时，当学生做了错事时，可让学生重温课文，引领学生将课本知识带入实际生活，让学生在社会生活中进一步明理，学会做人，这就达到了《品德与社会》课教学的目的。
结合学生实际，结合《品德与社会》课的教学目标，多渠道选择教学内容，对提高《品德与社会》课的教学质量，将起到至关重要的作用。