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摘 要： 历史与社会学科博大精深、包罗万象的特点在诸学科中最显著。然而， 表现在中考分数上，临安市社政学科却只有五十分，这在一定程度上影响了学生对于本学科学习的积极性和主动性。作者任教的是体育学校，学校的特殊性决定了学生兼运动员的双重身份。综合以上两点，可见目前此校历史与社会学科存在的理由是学生对学科的积极性和主动性有待提高。在新课程改革不断推进和实施的过程中，教师应如何根据历史与社会学科的属性提高学生的成绩，本文对这一理由做了探讨。
关键词： 体育学校 初中历史与社会学科 提高成绩
一
初中历史与社会学科本身固有的特点是广而深，涵盖地理、历史、政治、社会等多方面、多领域的知识，很多学生在刚学习这门学科时有着比较浓厚的兴趣。然而经过三年的学习，很多学生的历史与社会成绩却在逐年下降。体育学校也存在这种理由，学生往往在中考中的历史与社会学科很难取得高分。到底是什么理由导致这样的理由呢？
首先，中考分数的设定。我市目前中考《历史与社会》和《思想品德》总分为50分，相对其他科目来说分值最低，中考以分数衡量学生，学生自然而然在分值多的学科中投入更多的时间和精力。反之，在社政学科上，学生往往不够重视，缺乏主动学习本科目的积极性。
其次，中考《历史与社会》和《思想品德》综合为一张试卷，考试形式为闭卷，题型主要是选择题和材料综合题。材料题密切结合时政，考点花样百出。学生复习的知识要点多而杂，很难全面掌握，答题难以面面俱到。学生往往得分率不高，这直接影响了学生的积极性。
最后，学校的特殊性和学生的特殊性。我校为体育学校，是一所培养高水平运动员的后备人才基地，学生兼有运动员的身份，有固定的体育训练时间和文化课上课时间，学生学习精力有限，时间有限，结合历史与社会学科的中考分值，所投入的精力可想而知。
二
教论如何根据历史与社会学科属性提高学生成绩相关论文由www.udooo.com收集师一定要帮助学生树立信心，那如何激发学生学习历史与社会的兴趣，提高学生成绩呢？
（一）对于上述理由产生的理由，关于中考总分设定的标准和题型类型设置，教师没有办法更改，但是一定要经常给学生做两方面的强调和暗示。一方面是对于中考历史总分成绩低，但是拿到一分就是一分，大家不能因为分少就直接放弃。另一方面，教师要经常强调中考历史题型的综合性是考查学生的能力，针对历史学科只要运用好的学习策略，就能解决题型难而复杂的理由。
（二）我校作为体育学校，学生兼有运动员的身份，有固定的体育训练时间和文化课上课时间，学生学习精力有限，时间有限，这时，教师可以从以下方面进行教学，提高学生的历史成绩。
1.教师要为学生创造氛围。根据历史与社会学科广博的特点，教师应当多渠道地为学生营造良好的学习氛围，比如课余时间给学生播放《探索与发现》、《大国崛起》等电视节目，让学生丰富知识，并提高学习兴趣。
2.培养学生的学习习惯和学习策略。对重要的知识点，要求做到懂、记、悟、练、用；指导学生记课堂笔记，细致到如何画重点难点。并将学生的课堂笔记列为专项，定期检查。
3.提高课堂教学的有效性和趣味性。提高课堂教学的有效性，需根据历史与社会学科知识点零碎的特点，紧抓“双基”、查漏补缺，打造朴素、实效的历史与社会课堂。根据历史与社会学科学生基础薄弱的目前状况，教师应当在课堂教学中，将对学生的关注度按照7：2：1划分：“7”是授课教师对中等生的关注度；“2”是学困生；“1”是学优生。也就是说历史与社会教师课堂关注的重点对象应是中等学生。40分钟效益的衡量标准，不是教师在40分钟里教给了学生多少，而应该是学生学会了多少，掌握了多少。如何提高课堂教学趣味性？教师可以尽量用多媒体课件上课，用丰富的图片和视频，给予学生直接的视觉刺激，诠释书本上枯燥生硬的文字，激发学生的学习兴趣。
（4）教师要做好学生成绩的分析。历史与社会学科的教授从历史与社会教师角度来看，应当开好研究“生”会，“纵”、“横”双向进行质量分析，有分析才有比较和鉴别，但教学分析更重要的目的是提高，历史与社会教师分析时要研究学生，研究学生的学习，重点是基础薄弱学生的历史与社会学习。
三
我们在具体操作上突出两个层面。
首先，教师的“纵”向自我分析。月抽测，期中、期末验收考试后，教师要对本班的情况进行书面分析，重点查找理由，进行改善。
其次，召开集体质量分析会，“横”向比较。学校每次月考、期中、期末考试后都要召开质量分析会，达到群策群力、共同提高的目的。要求教师重点查找不足，细化到每次抽测中的每个出现理由的学生，逐一进行研究分析，纠其理由，对症下药，提出整改措施。
历史与社会教师是历史与社会文明的传承者，是历史与社会研究和历史与社会教育的桥梁和纽带，面对我校学生历史学科学习的理由和特点，本文针对性地分析了理由出现的理由和解决这些理由的方案，并根据历史与社会学科的特点，提出提高基础薄弱学生成绩的措施，以将历史与社会很好地传承下去。
参考文献：
[1]韩全淼.浅谈高中历史与社会薄弱生数学成绩的提高[J].教育研究，2007（3）：44.
[2]叶荣江.历史与社会课堂需要什么样的策略[J].中学教学研究，2008（1-2）：28.
[3]费玉林.我眼中的一堂好课[J].人民教育，2009（6）.
[4]吕世奇.中学历史与社会教学法[J].首都师范大学出版社，2001.
关键词： 体育学校 初中历史与社会学科 提高成绩
一
初中历史与社会学科本身固有的特点是广而深，涵盖地理、历史、政治、社会等多方面、多领域的知识，很多学生在刚学习这门学科时有着比较浓厚的兴趣。然而经过三年的学习，很多学生的历史与社会成绩却在逐年下降。体育学校也存在这种理由，学生往往在中考中的历史与社会学科很难取得高分。到底是什么理由导致这样的理由呢？
首先，中考分数的设定。我市目前中考《历史与社会》和《思想品德》总分为50分，相对其他科目来说分值最低，中考以分数衡量学生，学生自然而然在分值多的学科中投入更多的时间和精力。反之，在社政学科上，学生往往不够重视，缺乏主动学习本科目的积极性。
其次，中考《历史与社会》和《思想品德》综合为一张试卷，考试形式为闭卷，题型主要是选择题和材料综合题。材料题密切结合时政，考点花样百出。学生复习的知识要点多而杂，很难全面掌握，答题难以面面俱到。学生往往得分率不高，这直接影响了学生的积极性。
最后，学校的特殊性和学生的特殊性。我校为体育学校，是一所培养高水平运动员的后备人才基地，学生兼有运动员的身份，有固定的体育训练时间和文化课上课时间，学生学习精力有限，时间有限，结合历史与社会学科的中考分值，所投入的精力可想而知。
二
教论如何根据历史与社会学科属性提高学生成绩相关论文由www.udooo.com收集师一定要帮助学生树立信心，那如何激发学生学习历史与社会的兴趣，提高学生成绩呢？
（一）对于上述理由产生的理由，关于中考总分设定的标准和题型类型设置，教师没有办法更改，但是一定要经常给学生做两方面的强调和暗示。一方面是对于中考历史总分成绩低，但是拿到一分就是一分，大家不能因为分少就直接放弃。另一方面，教师要经常强调中考历史题型的综合性是考查学生的能力，针对历史学科只要运用好的学习策略，就能解决题型难而复杂的理由。
（二）我校作为体育学校，学生兼有运动员的身份，有固定的体育训练时间和文化课上课时间，学生学习精力有限，时间有限，这时，教师可以从以下方面进行教学，提高学生的历史成绩。
1.教师要为学生创造氛围。根据历史与社会学科广博的特点，教师应当多渠道地为学生营造良好的学习氛围，比如课余时间给学生播放《探索与发现》、《大国崛起》等电视节目，让学生丰富知识，并提高学习兴趣。
2.培养学生的学习习惯和学习策略。对重要的知识点，要求做到懂、记、悟、练、用；指导学生记课堂笔记，细致到如何画重点难点。并将学生的课堂笔记列为专项，定期检查。
3.提高课堂教学的有效性和趣味性。提高课堂教学的有效性，需根据历史与社会学科知识点零碎的特点，紧抓“双基”、查漏补缺，打造朴素、实效的历史与社会课堂。根据历史与社会学科学生基础薄弱的目前状况，教师应当在课堂教学中，将对学生的关注度按照7：2：1划分：“7”是授课教师对中等生的关注度；“2”是学困生；“1”是学优生。也就是说历史与社会教师课堂关注的重点对象应是中等学生。40分钟效益的衡量标准，不是教师在40分钟里教给了学生多少，而应该是学生学会了多少，掌握了多少。如何提高课堂教学趣味性？教师可以尽量用多媒体课件上课，用丰富的图片和视频，给予学生直接的视觉刺激，诠释书本上枯燥生硬的文字，激发学生的学习兴趣。
（4）教师要做好学生成绩的分析。历史与社会学科的教授从历史与社会教师角度来看，应当开好研究“生”会，“纵”、“横”双向进行质量分析，有分析才有比较和鉴别，但教学分析更重要的目的是提高，历史与社会教师分析时要研究学生，研究学生的学习，重点是基础薄弱学生的历史与社会学习。
三
我们在具体操作上突出两个层面。
首先，教师的“纵”向自我分析。月抽测，期中、期末验收考试后，教师要对本班的情况进行书面分析，重点查找理由，进行改善。
其次，召开集体质量分析会，“横”向比较。学校每次月考、期中、期末考试后都要召开质量分析会，达到群策群力、共同提高的目的。要求教师重点查找不足，细化到每次抽测中的每个出现理由的学生，逐一进行研究分析，纠其理由，对症下药，提出整改措施。
历史与社会教师是历史与社会文明的传承者，是历史与社会研究和历史与社会教育的桥梁和纽带，面对我校学生历史学科学习的理由和特点，本文针对性地分析了理由出现的理由和解决这些理由的方案，并根据历史与社会学科的特点，提出提高基础薄弱学生成绩的措施，以将历史与社会很好地传承下去。
参考文献：
[1]韩全淼.浅谈高中历史与社会薄弱生数学成绩的提高[J].教育研究，2007（3）：44.
[2]叶荣江.历史与社会课堂需要什么样的策略[J].中学教学研究，2008（1-2）：28.
[3]费玉林.我眼中的一堂好课[J].人民教育，2009（6）.
[4]吕世奇.中学历史与社会教学法[J].首都师范大学出版社，2001.