作文教学要让学生有“路”可走

作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“一半”。如何提高他们的写作水平，使他们下笔有神，乐于写作和善于写作，需要教师寻找一些策略作好他们的引路人。

一、让学生有“路”可走的前提是作文要贴着学生教

(一)根据学生习作中存在的理由确定教学内容

写作教学过程应当是一个在教师有效指导下的学生写作的实践过程。在教学的过程中，教师应从学生习作中存在的作文教学要让学生有“路”可走相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.理由入手结合构成作文知识和能力要素来确定写作教学内容、设计教学环节，通过分项、专题训练提高写作能力，我们必须对整个学段的作文课堂教学有一个合理的整体规划、设计，教师的作文布置和讲评要有层次、有梯度；具体到每一节课，小步达成。使整个高中阶段的写作教学过程呈现出一种循序渐进、螺旋式上升的过程。

(二)要贴近学生实际进行作文评析

作文的评析必须做到务实且有针对性，根据学生的实际情况，有的放矢，每次让学生练些什么，达到怎样的标准，教师都应该心中有数。相应地在作文批改中就应该有所侧重，评语应该准确定位评改的重点，使学生有针对性地改善，从而不断的进步。课堂讲评中教师可以针对学生实际设计“审题立意”“理由举隅”“他山之石”“小试身手”等板块，并且坚持从学生作文中选取例子。如果确实缺少优秀范文，有必要细心地去找出优秀的片段，组成“浪花拾撷”板块，增强作文讲评的针对性和实效性。在课堂上同时组织学生进行讨论，发挥学生的主体性作用。

二、作文教学的任务是给学生引路、支招

找出了学生习作中存在的理由和理由，那么教师的教学任务就是想办法给学生引路、支招，传授他们策略，激起他们再创作的，让他们体验自己作文升格的快乐而不是把教师修改后的作文稿直接呈现给学生看，授人以鱼不如授人以渔。

(一)精选优秀语段供借鉴

写作的前提是会阅读，有积累、会深思。自己不会的，想不到的，那就先从借鉴开始，作文课中我设计了一个教学环节——“他山之石”，让学生在他人的优秀语段中学会借鉴。从课外优秀议论中精选了几个片段供学生参考，让他们找出语段中哪些话是对论据的分析，并说出它运用了什么论证策略，是怎样论证的。

(二)学会策略为我所用

布置五个精选语段，通过讨论分析让学生找到分析论证的句子，说出了论证策略，然后在教师的点拨提示下真正明白：检测设分析法，材料正面就从反面检测设，材料反面就从正面检测设，标志性词语有如果、检测如、试想、检测使；对比分析法，构成对比要有可比性，正反量要相当，句式要和谐统一，标志性词语有然而、但是、与此相反；作用分析法是透过论据提供的现象揭示出事物的本质或所蕴涵的作用或予以高度评价或揭示其要害、危害从而证明论点；归纳分析法是由个别分析到得出一般结论的分析策略，这种论证策略也很有说服力，标志性的词语是由此看来。

三、让学生走在理由作文升格之路上体验快乐

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在这里我不妨也学着这样说：能够让学生在写作实践中升格作文，在写作实践中享受到作文升格的快乐，才是真正的作文教学。学生写作难，往往在于无路可走，不知怎样落笔，教师通过精心课堂设计、恰当的策略引导目的就在于让学生看到一条作文的写作之路、升格之路，然后把他们引到路上，让他们把在课堂上领悟到的策略用在作文再创作上，真知来自于实践，在实践中巩固内化。

四、教师要勇于写下水作文

叶圣陶老先生也曾说过：“语文教师教学生作文，要是教师自己能经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生写作的进步。”我认为教师写下水作文并不是要告诉学生一个写作的模式也不必担心会束缚他们的思维，它只是一种写作的引导和激励，让学生看到教师也在平等地参与写作，激起他们写作的动力，同时教师在作文讲评中也会有更多的发言权，从而取信于学生。和学生们在共同的习作中去体验写作的苦与乐，进而进行情感的交流、心灵的对话、思想的碰撞，那么这情感的交流、心灵上的对话、思想的碰撞，就会像师生之间架起的一座桥梁一样，既能拉近师生间的情感距离，也能拉近作文教和学之间的距离。教师跟学生同题写作，既能鼓舞学生，也是对教师的一种挑战，同时也是相互学习相互推动的一次难得的机会。
★作者单位：浙江奉化市武岭中学。