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“问题”是数学的心脏，没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维；有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的，教育者奉献
表、清晰而富有的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体。我们要充分爱护小学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑。还有一些基础差、胆子小的学生，要让他们提出问题很难，因为他们怕被耻笑。教师的语言鼓励是学生自信心的源泉。如：学生不敢提问时，可鼓励说：“开动你的小脑筋，说错了没关系，老师喜欢爱动脑筋的好孩子。”有学生提问时，立即大声喝彩“问得好”或“老师怎么没想到这一点呢”。通过这样的鼓励，学生的内心疑问就被提出来了。当然，有些问题会偏离我们检测设的答案，千万不能轻易否认，要宽容学生的“胡思乱想”。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，要让学生在课堂上充分发表自己的见解，对这种问题意识的萌芽要充分保护，只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。
问题情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料，结合学习过程和目标精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，情不自禁地需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维越活跃、越深刻。如教“圆的面积计算”这一课，教师可以这样设计，出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走，巧妙地问学生：“看着这幅图你想提什么问题？”学生争先恐后地提出：“羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面积是多少？……”虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生能毫无拘束地提出许多自己的数学问题，思维处于最佳状态，慢慢地学生的自信心也会逐步增强，学习的参与度逐渐增大，长此以往，学生才敢于提问，敢于思考。
陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。”问题是开路先锋，问题是深耕之犁。问题意识是放飞学生思维与想象的钥匙，只有让学生敢问，想问，会问，才能使我们的课堂更加生动，更加有活力。因此，在数学教学中要精心设计问题，给学生一股创新的源泉，学生才能在数学学习中得到发展与提高。
（作者单位 江苏省张家港市实验小学）
摘自：毕业论文格式要求www.udooo.com
给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题加工处理的过程，也舍去了制定解决方案的艰苦历程，学生听起来似乎很轻松，但数学能力未得到提高，所以要强化“问题意识”。既磨炼学生的意志品质，又培养学生解决问题的能力。因此，将问题贯串数学教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是数学教学成功的关键，也是现在教育追求的理想。现谈谈我在教学中对这一问题的想法。一、尊重鼓励学生，使学生敢问
作为一名小学教师，除了应具有和蔼可亲的态度、大方的仪表、清晰而富有的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体。我们要充分爱护小学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑。还有一些基础差、胆子小的学生，要让他们提出问题很难，因为他们怕被耻笑。教师的语言鼓励是学生自信心的源泉。如：学生不敢提问时，可鼓励说：“开动你的小脑筋，说错了没关系，老师喜欢爱动脑筋的好孩子。”有学生提问时，立即大声喝彩“问得好”或“老师怎么没想到这一点呢”。通过这样的鼓励，学生的内心疑问就被提出来了。当然，有些问题会偏离我们检测设的答案，千万不能轻易否认，要宽容学生的“胡思乱想”。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，要让学生在课堂上充分发表自己的见解，对这种问题意识的萌芽要充分保护，只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。
二、创设问题情境，使学生想问
新课标指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要努力想方设法训练学生成为问题的提出者，这就要求教师有针对性安排具体生活情境。如在课堂上要出示一些学生平时喜欢而常见的一些活动，如春游活动的情境、运动会、去商店写东西等，再针对这些画面，鼓励学生提出自己的问题。问题情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料，结合学习过程和目标精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，情不自禁地需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维越活跃、越深刻。如教“圆的面积计算”这一课，教师可以这样设计，出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走，巧妙地问学生：“看着这幅图你想提什么问题？”学生争先恐后地提出：“羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面积是多少？……”虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生能毫无拘束地提出许多自己的数学问题，思维处于最佳状态，慢慢地学生的自信心也会逐步增强，学习的参与度逐渐增大，长此以往，学生才敢于提问，敢于思考。
三、循循善诱，使学生会问
常言说：授人以鱼，只供一餐；而授人以渔，终身受用。学会是前提，会学是目的。学生想问，敢问，好问，更应该会问。如果教师通过对学生的引导，并鼓励学生积极思考，并大胆表示出自己的意见，不但可以提高学生的口头表达能力，还可以达到提高学生思维能力的目的。在教学中，敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考，自主提问。真正成为知识的发现者、研究者和探索者。例如：在教学二年级上册《估算》时，我出示的探究例子中，故意没呈现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算。我故意问：“你们还有什么问题要问吗？”于是就有一个学生提出：如果这个数是45，是估成40还是50？我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想到呀！”学生开始有点困惑了。但看得出，个个都在动脑筋。学生们自己提出问题，通过学生自己质疑，最后成功释疑，这样既使得学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生的积极性，增强了学生的问题意识。四、持之以恒，使学生形成问的习惯
善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提问的习惯时，教师要用多种方法，潜移默化使学生形成问问题的习惯。如，在六年级教学《利息》这一课之前，我布置他们去了解“利息”。很多学生到银行了解，也有的学生向家长询问，还有的在书上、网上查询。第二天，学生们都迫不及待地告诉我什么是“利息”，有的还告诉我“利率”“本息和”等概念。这样，不仅加强了数学与现实生活的联系，还提高了学生学习数学的兴趣，让学生感受到生活中到处是数学，使他们慢慢地养成提问的习惯。陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。”问题是开路先锋，问题是深耕之犁。问题意识是放飞学生思维与想象的钥匙，只有让学生敢问，想问，会问，才能使我们的课堂更加生动，更加有活力。因此，在数学教学中要精心设计问题，给学生一股创新的源泉，学生才能在数学学习中得到发展与提高。
（作者单位 江苏省张家港市实验小学）