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新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交际与合作的能力。为实现这一教学目标，就要采取更科学的教学模式及方法，由此“小组合作学习”应运而生，在此谈谈自己对小学英语“小组合作学习”的一点看法。
1.均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。
2.分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic “family” 时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。
3.自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。
2.小组合作学习不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。因为没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习无异于老师的花架子——中看，却使大多数学生的学习没有效果。只有在无数次反复演练中，每个孩子才能找到自己最合适的位置，如进行记录，代表小组发言、指导同学朗读等等。
3.教师应在各个教学环节穿插地组织学生进行各种形式的小组合作学习，避免单一的教学方式。如学习新单词时，可在同桌2人小组中进行；检验对带有问答的重点句子的掌握情况时可以在每竖行进行；巩固知识，展开讨论时可以在四人合作小组内进行。
4.对于小组合作学习不能只重形式，老师对学生的学习结果要进行检查和评价。在英语的小组合作学习中，可以引入竞争评价机制，并贯穿课堂始终。甚至在课外作业的完成情况中，在考试后都可以进行小组间的评比。教师要对优秀的小组长和小组成员进行表扬和奖励，并可以在家庭作业的布置中体现出来。
总之，合作是时代的召唤，教师应善于把握时机，让学生在各种小组合作形式中充分发挥主体作用，学会团结互助、与人合作，锻炼自己的交际能力、语言交流能力。增强学生的团体荣誉感，并形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好道德的发展。
一、小组合作学习的形式
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作的组合形式有几种：1.均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。
2.分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic “family” 时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。
3.自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。
二、小组合作学习实践
1.预习——预习交流，明确目标
预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；教师在精心备教材、备学生的基础上，设计有导向性的问题，学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，使之产生合作的冲动和愿望，为小组讨论做好准备。2.展示——小组合作，展示提升
在学生预习、初步感知的基础上，对适合学生讨论的问题开始小组讨论。要按照“组间同质、组内异质”的原则将学生分成不同的组，小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，教师应指导学生明确小组成员的责任分工。在小组合作学习中，明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。让各组明确自己具体的任务，要求学生知道他们不仅要承担一定的学习任务，而且要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。在学习小组中一般由小组长承担组织开展小组学习任务，调节好小组各成员的分工；由副组长协助组长开展小组学习活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学习讨论结束达成一致意见时，代表本组发言，对自己组的学习任务进行讲解、分析等，阐明本组最新颖、最突出的见解。3.反馈——拓展训练，反馈矫正
在展示交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。同时要进行有效的课堂练习，这是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。要运用预先设计好的练习题或试卷检查学生对学习任务的掌握情况，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试，拓宽知识的深度和广度。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对学习中出现的共性问题不急于讲解，而是采取全班讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。三、小组合作时应注意事项
1.教师要指导学生学会与他人合作，既要能大胆地源于：论文模板www.udooo.com
发表自己的意见，做到大声地说，又要能认真倾听他人的意见，在他人发言的时候不做其他事情。让学生人人能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，从而培养学生的合作意识。2.小组合作学习不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。因为没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习无异于老师的花架子——中看，却使大多数学生的学习没有效果。只有在无数次反复演练中，每个孩子才能找到自己最合适的位置，如进行记录，代表小组发言、指导同学朗读等等。
3.教师应在各个教学环节穿插地组织学生进行各种形式的小组合作学习，避免单一的教学方式。如学习新单词时，可在同桌2人小组中进行；检验对带有问答的重点句子的掌握情况时可以在每竖行进行；巩固知识，展开讨论时可以在四人合作小组内进行。
4.对于小组合作学习不能只重形式，老师对学生的学习结果要进行检查和评价。在英语的小组合作学习中，可以引入竞争评价机制，并贯穿课堂始终。甚至在课外作业的完成情况中，在考试后都可以进行小组间的评比。教师要对优秀的小组长和小组成员进行表扬和奖励，并可以在家庭作业的布置中体现出来。
总之，合作是时代的召唤，教师应善于把握时机，让学生在各种小组合作形式中充分发挥主体作用，学会团结互助、与人合作，锻炼自己的交际能力、语言交流能力。增强学生的团体荣誉感，并形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好道德的发展。