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[摘要]研究目的：调查高职生情绪发展状况。研究方法：（1）采用文献法和访谈法了解学生心理状况；（2）采用自编问卷对900名高职生进行问卷调查，回收有效问卷856份，对数据进行χ2一致性检验。研究结论：不同年级高职生的情绪发展状况存在显著差异，需根据他们的年级特点及影响因素采取教育措施，开展情绪辅导。
[关键词]发展性心理教育 高职生 情绪发展状况 调查研究
[作者简介]黄志良（1965- ），男，江苏溧阳人，常州建设高等职业技术学校党委书记兼校长，副教授，主要从事职业技术教育管理研究；蒋丽琼（1973- ），女，江苏靖江人，常州建设高等职业技术学校，讲师，主要从事学校心理健康教育研究；钱少月（1983- ），女，江苏溧阳人，常州建设高等职业技术学校，讲师，硕士，主要从事学校心理健康教育研究。（江苏 常州 213016）
[基金项目]本文系2011年教育部人文社会科学研究规划基金项目“当代职校生心理健康教育模式的建构研究”的研究成果之一。（项目编号：11YJA880014，项目主持人：崔景贵）
[]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0079-02
发展性心理教育已成为当前学校心理教育的共识和趋势。高职生正处于心理发展的“断乳期”，情绪复杂多变，但他们的情绪管理能力又相对较弱，因此，情绪辅导是发展性心理教育的重要内容，但如何对高职生开展系统有针对性的情绪辅导，是我们一直思考和亟待解决的问题。本研究旨在通过对不同年级学生的情绪发展状况进行调查，了解学生情绪的年级特点及影响因素，为学校开展情绪辅导提供依据，促进学校发展性心理教育内容体系的构建。
3.数据处理。对调查数据采用SPSS1
2.影响情绪产生的原因。从80页表2中可以看出，影响学生的情绪事件存在不同的年级特点。新环境对一年级学生的影响显著高于其他年级（P﹤0.001）； 各年级学生都非常关注专业课程的学习，差异不显著；对未来缺乏规划与目标对二、三、四年级学生的影响显著高于一年级学生，三年级学生所占百分比最高；人际交往问题对一、二年级学生的影响显著高于三、四年级学生（P﹤0.05）；就业或升本问题对四年级学生的影响显著高于一、二、三年级（P﹤0.001）；专业兴趣问题对三年级学生的影响显著高于对一、二、四年级学生（P﹤0.05）；中考失利对一、二年级学生的影响显著高于对三、四年级学生（P﹤0.01）。
3.情绪调适方法。从表3可以看出，四个年级的学生采用情绪调适方法各有不同。四年级学生采用自己分析问题解决问题的比例显著高于一、二、三年级学生（P﹤0.01）；选择借酒消愁的三年级学生显著高于一、二、四年级学生（P﹤0.05）；而采用打游戏这一方法的，三年级显著高于一、四年级（P﹤0.05），二年级与一、四年级的差异极其显著（P﹤0.001）；选择抽烟的三年级学生显著高于一、二年级学生（P﹤0.001）、四年级学生（P﹤0.05）。
4.希望情绪调适得到的帮助。从表4可以看出，各年级学生在遇到情绪问题时，最希望得到的是同学的关心，一年级占67.7%，二年级占61.6%，三年级占54.9%，四年级占57.6%，一年级学生比例显著高于三年级（P﹤0.01）、四年级（P﹤0.05）学生。心理学方面专业指导需要，一年级占35.2%，二年级占37.1%，三年级占36.6%，四年级占44.5%，年级间差异不显著。在班主任关心方面，二、四年级学生显著高于
1.不同年级的高职生存在不同的情绪特点，而且差异显著。调研表明，对一年级情绪影响最大的事情就是新环境、专业课程学习和人际交往问题，对二、三年级影响最大的事情是专业课程学习、对未来缺乏规划和人际交往问题，而到了四年级，人际交往问题对他们情绪的影响显著降低，而就业和升本的问题和对未来缺乏人生规划的问题对他们的影响显著提高。
2.不同年级的高职生情绪调适方法既有共性之处，也存在显著差异之处。第一，当他们遇到情绪问题时，他们更愿意找朋友倾诉，而不是家长或老师。第二，在消极应对方式中，一、四年级学生主要选择了吃东西、睡觉和压抑这三种方式，二、三年级学生选择了打游戏、睡觉和压抑这三种方式，三年级学生选择打游戏的学生显著高于一、四年级，三年级学生选择喝酒和抽烟的比例显著高于一、二、四年级，说明学生的思想、行为在二、三年级会有较大的改变。第三，在积极应对方式中，选择了自己分析问题、解决问题这一方式的学生，四年级学生显著高于一、二、三年级，这可能与四年级学生经过四年的学习，思想逐渐成熟、独立性和自我管理
2.学校要加强对学生进行人生规划的引导，帮助学生树立目标意识，学会管理时间。在新生进入职业学校后，就可以对学生进行立志与励志的教育，引导学生树立目标和信心；而在二、三年级，需要对他们继续进行目标跟踪，管理鼓励他们落实行动，坚持行动，学会实践；到了四年级，则需要进行职业心理的教育，帮助他们解除对即将到来的职业生涯的困惑，明晰自己的选择。
3.学校要开设专门的情绪管理课程。在调查中，1/3的学生都希望得到心理学方面的专业指导。对高职生来说，情绪管理就是要培养他们具有健全而成熟的情绪，学会合理的情绪调节技术，建立良好的人际关系。情绪在人的行为中起到动力作用，如果能让学生保持以积极情绪为主，学会释放消极情绪，则能极大地促进他们的学习成效，减少负面事件的发生。
[参考文献]
崔景贵.职校生心理发展与职业学校心理教育[J].职业技术教育：教科版，2004（64）.
任其平.论中小学发展性心理健康教育模式的建构[J].中国教育学刊，2006（14）.
[3]叶立军.职高生情绪管理能力培养刍议[J].中国职业技术教育，2004（32）.
[关键词]发展性心理教育 高职生 情绪发展状况 调查研究
[作者简介]黄志良（1965- ），男，江苏溧阳人，常州建设高等职业技术学校党委书记兼校长，副教授，主要从事职业技术教育管理研究；蒋丽琼（1973- ），女，江苏靖江人，常州建设高等职业技术学校，讲师，主要从事学校心理健康教育研究；钱少月（1983- ），女，江苏溧阳人，常州建设高等职业技术学校，讲师，硕士，主要从事学校心理健康教育研究。（江苏 常州 213016）
[基金项目]本文系2011年教育部人文社会科学研究规划基金项目“当代职校生心理健康教育模式的建构研究”的研究成果之一。（项目编号：11YJA880014，项目主持人：崔景贵）
[]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0079-02
发展性心理教育已成为当前学校心理教育的共识和趋势。高职生正处于心理发展的“断乳期”，情绪复杂多变，但他们的情绪管理能力又相对较弱，因此，情绪辅导是发展性心理教育的重要内容，但如何对高职生开展系统有针对性的情绪辅导，是我们一直思考和亟待解决的问题。本研究旨在通过对不同年级学生的情绪发展状况进行调查，了解学生情绪的年级特点及影响因素，为学校开展情绪辅导提供依据，促进学校发展性心理教育内容体系的构建。
一、研究对象与方法
1.研究对象。随机抽取我校五年制高职一年级至四年级班级进行团体施测，共发放问卷900份，其中有效问卷856份。一年级217人，占25.35%，二年级153人，占17.87%，三年级247人，占28.86%，四年级239人，占27.92%。在性别构成上，男生552人，占64.49%，女生304人，占35.51%。
2.研究方法。（1）文献资料法。综合查阅了大量关于职校生心理发展特征的文献资料，了解当前关于职校生心理发展状况的研究现状，为深入研究奠定基础。（2）访谈法。同样以分层随机抽取的方式，从每个年级随机抽取五名学生，由两位专业心理教师采用自编非结构式访谈问卷，对学生的心理发展情况进行广泛深入的访谈和交流，搜集学生心理发展需要的第一手详细资料。（3）问卷调查法。采用自编问卷《职校生心理发展状况调查表》对学生进行问卷调查。主要内容涉及情绪的特点、情绪产生的原因、情绪的调适方法、情绪调适最希望得到的帮助等方面。由受过心理学专业培训的调查人员统一下达指导语，指导被试独立填写问卷并在规定时间内完成后现场收回，调查问卷采用匿名形式填写。3.数据处理。对调查数据采用SPSS1
1.0进行分析处理，分类变量的比较应用x2一致性检验。
二、研究结果
1.情绪特点。从表1中可以看出，学生在进入新学期后，不同年级的学生呈现不同的情绪特点。在迷茫情绪上，四年级学生显著高于一、二、三年级学生，在平静情绪上，二、三、四年级学生显著高于一年级学生，在好奇憧憬情绪上，一年级学生显著高于二、三、四年级学生，在无聊情绪上，二、三年级学生显著高于一、四年级学生。2.影响情绪产生的原因。从80页表2中可以看出，影响学生的情绪事件存在不同的年级特点。新环境对一年级学生的影响显著高于其他年级（P﹤0.001）； 各年级学生都非常关注专业课程的学习，差异不显著；对未来缺乏规划与目标对二、三、四年级学生的影响显著高于一年级学生，三年级学生所占百分比最高；人际交往问题对一、二年级学生的影响显著高于三、四年级学生（P﹤0.05）；就业或升本问题对四年级学生的影响显著高于一、二、三年级（P﹤0.001）；专业兴趣问题对三年级学生的影响显著高于对一、二、四年级学生（P﹤0.05）；中考失利对一、二年级学生的影响显著高于对三、四年级学生（P﹤0.01）。
3.情绪调适方法。从表3可以看出，四个年级的学生采用情绪调适方法各有不同。四年级学生采用自己分析问题解决问题的比例显著高于一、二、三年级学生（P﹤0.01）；选择借酒消愁的三年级学生显著高于一、二、四年级学生（P﹤0.05）；而采用打游戏这一方法的，三年级显著高于一、四年级（P﹤0.05），二年级与一、四年级的差异极其显著（P﹤0.001）；选择抽烟的三年级学生显著高于一、二年级学生（P﹤0.001）、四年级学生（P﹤0.05）。
4.希望情绪调适得到的帮助。从表4可以看出，各年级学生在遇到情绪问题时，最希望得到的是同学的关心，一年级占67.7%，二年级占61.6%，三年级占54.9%，四年级占57.6%，一年级学生比例显著高于三年级（P﹤0.01）、四年级（P﹤0.05）学生。心理学方面专业指导需要，一年级占35.2%，二年级占37.1%，三年级占36.6%，四年级占44.5%，年级间差异不显著。在班主任关心方面，
二、四年级学生显著高于一、二年级学生。
三、讨论
1.不同年级的高职生存在不同的情绪特点，而且差异显著。调研表明，对一年级情绪影响最大的事情就是新环境、专业课程学习和人际交往问题，对二、三年级影响最大的事情是专业课程学习、对未来缺乏规划和人际交往问题，而到了四年级，人际交往问题对他们情绪的影响显著降低，而就业和升本的问题和对未来缺乏人生规划的问题对他们的影响显著提高。2.不同年级的高职生情绪调适方法既有共性之处，也存在显著差异之处。第一，当他们遇到情绪问题时，他们更愿意找朋友倾诉，而不是家长或老师。第二，在消极应对方式中，一、四年级学生主要选择了吃东西、睡觉和压抑这三种方式，二、三年级学生选择了打游戏、睡觉和压抑这三种方式，三年级学生选择打游戏的学生显著高于一、四年级，三年级学生选择喝酒和抽烟的比例显著高于一、二、四年级，说明学生的思想、行为在二、三年级会有较大的改变。第三，在积极应对方式中，选择了自己分析问题、解决问题这一方式的学生，四年级学生显著高于一、二、三年级，这可能与四年级学生经过四年的学习，思想逐渐成熟、独立性和自我管理
源于：毕业设计论文总结www.udooo.com
能力都有所提高有关。四、对学校心理教育的建议和对策
1.要高度重视和大力开展朋辈辅导。当学生遇到情绪问题时，他们大部分同学都愿意找朋友倾诉，他们最希望得到来自同学的帮助。因此，培养一支学生心理委员骨干，加强心理协会的建设，积极开展朋辈辅导活动，能有效地促进学生的心理健康。2.学校要加强对学生进行人生规划的引导，帮助学生树立目标意识，学会管理时间。在新生进入职业学校后，就可以对学生进行立志与励志的教育，引导学生树立目标和信心；而在二、三年级，需要对他们继续进行目标跟踪，管理鼓励他们落实行动，坚持行动，学会实践；到了四年级，则需要进行职业心理的教育，帮助他们解除对即将到来的职业生涯的困惑，明晰自己的选择。
3.学校要开设专门的情绪管理课程。在调查中，1/3的学生都希望得到心理学方面的专业指导。对高职生来说，情绪管理就是要培养他们具有健全而成熟的情绪，学会合理的情绪调节技术，建立良好的人际关系。情绪在人的行为中起到动力作用，如果能让学生保持以积极情绪为主，学会释放消极情绪，则能极大地促进他们的学习成效，减少负面事件的发生。
[参考文献]
崔景贵.职校生心理发展与职业学校心理教育[J].职业技术教育：教科版，2004（64）.
任其平.论中小学发展性心理健康教育模式的建构[J].中国教育学刊，2006（14）.
[3]叶立军.职高生情绪管理能力培养刍议[J].中国职业技术教育，2004（32）.