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摘要：提问是初中英语课堂教学的重要组成部分。本文从目前初中英语课堂提问中存在的问题谈起，并对有效提问的原则及策略进行了阐述，以探索提高课堂教学的质量。
关键词：酝酿内容；创设情境；运用技巧；把握时机
1674-9324（2012）08-0206-02
随着新课改的实施和深入，如何提高课堂提问的有效性越来越受到关注。英语课堂有效提问对英语教学质量的提高有着十分重要的意义。本文依据新课程目标要求，提出了英语课堂教学有效提问的策略，以探索提高课堂教学质量的途径。
1.问题数量过多，教师提问过于频繁。有些教师误认为问题设置越多，学生参与程度越高，学生的学习就越努力，学会的东西也就越多，教学质量也就越高，没有意识到“问题”只是教师鼓励学生积极参与学习的一种方式，而不是唯一的方式。过多的问题使思维的空间变得窄小，思维的长度变得短促，在英语课堂提问中出现了由过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。
2.问题过于宽泛，模糊了学生的思考方向。在新课改推进的过程中，由于过于强调感悟，部分教师在设置问题时，往往又会走向另一个极端，提出一些过于宽泛的问题，使得学生在读书思考时，不知道该干什么，该怎样思考。如有一节英语课，教学内容是《牛津初中英语》8A Unit 5 Reading 部分的“Birdwatchers”。文章一开始主要是向学生介绍扎龙自然保护区的基本情况，一位老师检查学生预习情况时就问：“What do you think of Zhalong？”这种太宽泛的问题让学生没有抓手、无从回答。
3.问题过易或过难，缺少思维梯度。忽视问题的精心设计与组织，缺少质疑和认知冲突，课堂中大量重复“Yes or no？”、“Right or wrong？”、“True or false？”等内容的问题。问题仅停留在知识记忆与理解的层面，几乎都只有唯一标准答案，学生根本不用思考就可以回答，或者只要打开课本一看就能回答。
2.针对性原则。课堂教学提问不是随意的，要有明确目的，要精心设计、合理规划，紧紧围绕教学目标和教材重点、难点来进行。好的提问应从实际出发，有明确和内在的意图，而不是为提问而提问。如果提问没有特定的对象，只是简单的“True or false？”、“Yes or no？”等问题，全班学生一起回答，就不能调动学生参与学习的积极性。而如果教师提问难度太大，只有个别学生回答问题、参与课堂交流，其余的学生成了课堂学习的观看者，就完全与新课改的宗旨相悖了。
3.科
3.灵活运用提问技巧。（1）教师提出的问题要少而精。（2）提问的形式要多样，可以是教师问学生答，也可以是学生问学生答，还可以是学生问教师答。（3）难度控制要适度合理。第
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它既是一门科学也是一门艺术。英语教师要不断思考如何根据课文的重难点，学生的年龄特点和认知水平设计问题，并在合适的时机以合适的方法把它们呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展，最终使课堂教学产生实实在在的效果。
参考文献：
胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究[J].中小学外语教学，2009，（6）.
周荣.“设计有方”才能“教之有效”[J].中小学外语教学，2006，（11）.
关键词：酝酿内容；创设情境；运用技巧；把握时机
1674-9324（2012）08-0206-02
随着新课改的实施和深入，如何提高课堂提问的有效性越来越受到关注。英语课堂有效提问对英语教学质量的提高有着十分重要的意义。本文依据新课程目标要求，提出了英语课堂教学有效提问的策略，以探索提高课堂教学质量的途径。
一、目前初中英语课堂提问教学中存在的问题
课堂提问的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响。长期以来一些初中英语教师对英语课堂提问的认识不足，对英语课堂提问策略和原则思考研究不够。目前，在英语课堂中低效甚至是无效提问仍然较为普遍存在。主要有以下几个方面的问题：1.问题数量过多，教师提问过于频繁。有些教师误认为问题设置越多，学生参与程度越高，学生的学习就越努力，学会的东西也就越多，教学质量也就越高，没有意识到“问题”只是教师鼓励学生积极参与学习的一种方式，而不是唯一的方式。过多的问题使思维的空间变得窄小，思维的长度变得短促，在英语课堂提问中出现了由过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。
2.问题过于宽泛，模糊了学生的思考方向。在新课改推进的过程中，由于过于强调感悟，部分教师在设置问题时，往往又会走向另一个极端，提出一些过于宽泛的问题，使得学生在读书思考时，不知道该干什么，该怎样思考。如有一节英语课，教学内容是《牛津初中英语》8A Unit 5 Reading 部分的“Birdwatchers”。文章一开始主要是向学生介绍扎龙自然保护区的基本情况，一位老师检查学生预习情况时就问：“What do you think of Zhalong？”这种太宽泛的问题让学生没有抓手、无从回答。
3.问题过易或过难，缺少思维梯度。忽视问题的精心设计与组织，缺少质疑和认知冲突，课堂中大量重复“Yes or no？”、“Right or wrong？”、“True or false？”等内容的问题。问题仅停留在知识记忆与理解的层面，几乎都只有唯一标准答案，学生根本不用思考就可以回答，或者只要打开课本一看就能回答。
二、有效提问的原则
1.思考性原则。自古以来，教育家们都强调“设疑”的作用。孔子提出“不愤不启，不悱不发”的主张，并指出让学生进入“愤、悱”状态的具体措施是“设疑激思，以疑引思”。苏霍姆林斯基也指出，要尽量是你的学生看到、感觉到不懂得东西，使他们的面前出现疑问。“设疑”是课堂教学问题设计的关键要素。要做到这一点，问题必须有一定的“思维坡度”与“思维发散度”。2.针对性原则。课堂教学提问不是随意的，要有明确目的，要精心设计、合理规划，紧紧围绕教学目标和教材重点、难点来进行。好的提问应从实际出发，有明确和内在的意图，而不是为提问而提问。如果提问没有特定的对象，只是简单的“True or false？”、“Yes or no？”等问题，全班学生一起回答，就不能调动学生参与学习的积极性。而如果教师提问难度太大，只有个别学生回答问题、参与课堂交流，其余的学生成了课堂学习的观看者，就完全与新课改的宗旨相悖了。
3.科
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学性原则。教师要做到备好每一堂课，吃透教材，抓住课文中心要点，使所提问没有知识性错误，符合语言规律和文化习俗。三、有效提问的策略
1.精心酝酿提问内容。根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地发问。将课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，有促进新旧知识的融合。如在教学《牛津初中英语》7AUnit 6 “Fashion show”时，本单元的教学重点是现在进行时，围绕这一重要内容，在教学Reading 部分时可设计以下问题：（1）What kind of clothes is Simon wearing？（2）Who is wearing a yellow and red tie？（3）Is Amy wearing a yellow cotton blouse and a pair of blue jeans？（4）What is Sandy wearing？（5）What is Daniel wearing for the fashion show？所设计问题在语法结构上都是现在进行时，学生的注意力也由第一自然段过渡到第二、三、四段，从而巩固语法知识，为语法部分的深入作铺垫。
2.适度创设提问情境。在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟、想问个为什么。这样既激发了学生的学习热情又培养了学生的“提问”意识。如教学《牛津初中英语》8A Unit3“Around the world in a day ”时，通过展示各地迷人的风光图片，创设去各地旅游的情景，直观地呈现新词，让事先预习好的学生有展示自己的平台，教师在阐述自己的预测前，让学生有充分的空间去猜测，给他们真正的“话语权”和“提问权”3.灵活运用提问技巧。（1）教师提出的问题要少而精。（2）提问的形式要多样，可以是教师问学生答，也可以是学生问学生答，还可以是学生问教师答。（3）难度控制要适度合理。第
四、提问的语言要简洁、准确、明了。
4.准确把握提问时机。要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下，学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为提问的时机。不可刻意追求课堂气氛，一味地问个不停，结果将适得其反。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它既是一门科学也是一门艺术。英语教师要不断思考如何根据课文的重难点，学生的年龄特点和认知水平设计问题，并在合适的时机以合适的方法把它们呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展，最终使课堂教学产生实实在在的效果。
参考文献：
胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究[J].中小学外语教学，2009，（6）.
周荣.“设计有方”才能“教之有效”[J].中小学外语教学，2006，（11）.