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摘要：人才培养模式创新集先进教育理念与院校改革成果于一体，是示范院校建设与评估的重要内容之一。从模式切入点的视角分析，我国高职人才培养模式有8种主要类型，据此可提出高职人才培养模式构建的三项基本原则和四点构建策略。
关键词：高职；人才培养模式；切入点；基本类型；构建策略
1672-5727（2012）11-0006-02
人才培养模式是我国高职教育实践中理念与实践创新的重要载体，是对高职院校教育教学改革的精炼总结。从内部关系上，要解决教学资源的配置与优化、人才培养过程的改革与创新、办学与教育理念的提升与实践以及管理体制机制创新等问题，从外部关系上，要解决人才的市场（行业、企业、社会）需求以及企业、政府等外部要素与资源在人才培养中的优化作用，因此，要创造一种实现内外关系协调运作的模式。一个好的人才培养模式应该能够集先进的教育理念与富有成果的改革实践于一体，能够体现高职院校人才培养工作的优秀成果与特色，促进实践的理性提升，为同类院校提供示范与借鉴。由于高职人才模式要素的多样性，因而，表现出形式上的差异性和形态上的丰富性。对于高职教育改革实践者而言，如何寻找一个恰当的切入点，提炼校本改革成果，探索高职人才培养的规律，是一个实践中迫切需要解决的问题。笔者正是针对这一实践课题，拟从类型分析入手，总结国家级示范与骨干建设院校人才培养模式构建的成功做法，提出模式构建的原则与策略，旨在为高职教育人才培养模式改革实践提供参考与借鉴。
人才培养模式的基本类型
首批国家示范院校人才模式类型人才培养模式创新是近年来高职教育理论与实践热点之一。根据“百度”搜索的结果，关于“人才培养模式”有438万条信息，关于“高职人才培养模式”有460万条信息，并且每天都有新的增长。据国内有关学者的研究和实践考察，我国高职院校建设初期就十分重视人才培养模式的研究。国家首批28所院校，在建设方案推出155种人才培养模式，平均每个院校的人才培养模式约为5.5个，基本上是一个专业一种模式。在诸多模式中，三明治模式（工学交替）有58个、工学结合模式有23个、订单模式有20个，三个主要模式类型之和占模式总数的65.16%，成为主流模式，而双证与课证融合模式、校企合作模式、“教学做”一体化模式等同样是从不同层面、不同角度对高职工学结合路径的探索。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。首批国家示范建设院校人才培养实践既与国家关于职业教育改革的顶层设计有关，也表明高职院校对人才培养改革方向与途径的高度认同，2007年以来，高职人才培养模式改革是在同一条路线上的不断深化。
若干示范与骨干院校人才培养模式的类型解析工学结合是高职教育人才培养模式改革的重要切入点，但工学结合切入点是一个广域概念，不同的工学结合突破点亦即具体模式构建的切入点。切入点是人才培养模式诸要素结构性优化的桥梁与纽带，是解析和构建人才培养模式的突破口。笔者通过对若干国家示范建设与骨干建设院校人才培养模式的调研，解析人才模式的共性与个性，以模式切入点的视角对人才培养模式进行了类型分类，总结出教学情境构造、教学实施时序特点、人才培养要素融通、人才培养总体特点、教育教学改革顶层设计、课程体系与教学模式改革、校企合作育人及就业与市场诉求八种基本类型，并对各类型的特点和典型进行了初步解析，力求为高职院校人才培养模式构建提供一个全景式的参照。为理解与比较的方便，可以表格形式加以归纳，如表1所示。
构建人才培养模式的原则与策略
坚持
关键词：高职；人才培养模式；切入点；基本类型；构建策略
1672-5727（2012）11-0006-02
人才培养模式是我国高职教育实践中理念与实践创新的重要载体，是对高职院校教育教学改革的精炼总结。从内部关系上，要解决教学资源的配置与优化、人才培养过程的改革与创新、办学与教育理念的提升与实践以及管理体制机制创新等问题，从外部关系上，要解决人才的市场（行业、企业、社会）需求以及企业、政府等外部要素与资源在人才培养中的优化作用，因此，要创造一种实现内外关系协调运作的模式。一个好的人才培养模式应该能够集先进的教育理念与富有成果的改革实践于一体，能够体现高职院校人才培养工作的优秀成果与特色，促进实践的理性提升，为同类院校提供示范与借鉴。由于高职人才模式要素的多样性，因而，表现出形式上的差异性和形态上的丰富性。对于高职教育改革实践者而言，如何寻找一个恰当的切入点，提炼校本改革成果，探索高职人才培养的规律，是一个实践中迫切需要解决的问题。笔者正是针对这一实践课题，拟从类型分析入手，总结国家级示范与骨干建设院校人才培养模式构建的成功做法，提出模式构建的原则与策略，旨在为高职教育人才培养模式改革实践提供参考与借鉴。
人才培养模式的基本类型
首批国家示范院校人才模式类型人才培养模式创新是近年来高职教育理论与实践热点之一。根据“百度”搜索的结果，关于“人才培养模式”有438万条信息，关于“高职人才培养模式”有460万条信息，并且每天都有新的增长。据国内有关学者的研究和实践考察，我国高职院校建设初期就十分重视人才培养模式的研究。国家首批28所院校，在建设方案推出155种人才培养模式，平均每个院校的人才培养模式约为5.5个，基本上是一个专业一种模式。在诸多模式中，三明治模式（工学交替）有58个、工学结合模式有23个、订单模式有20个，三个主要模式类型之和占模式总数的65.16%，成为主流模式，而双证与课证融合模式、校企合作模式、“教学做”一体化模式等同样是从不同层面、不同角度对高职工学结合路径的探索。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。首批国家示范建设院校人才培养实践既与国家关于职业教育改革的顶层设计有关，也表明高职院校对人才培养改革方向与途径的高度认同，2007年以来，高职人才培养模式改革是在同一条路线上的不断深化。
若干示范与骨干院校人才培养模式的类型解析工学结合是高职教育人才培养模式改革的重要切入点，但工学结合切入点是一个广域概念，不同的工学结合突破点亦即具体模式构建的切入点。切入点是人才培养模式诸要素结构性优化的桥梁与纽带，是解析和构建人才培养模式的突破口。笔者通过对若干国家示范建设与骨干建设院校人才培养模式的调研，解析人才模式的共性与个性，以模式切入点的视角对人才培养模式进行了类型分类，总结出教学情境构造、教学实施时序特点、人才培养要素融通、人才培养总体特点、教育教学改革顶层设计、课程体系与教学模式改革、校企合作育人及就业与市场诉求八种基本类型，并对各类型的特点和典型进行了初步解析，力求为高职院校人才培养模式构建提供一个全景式的参照。为理解与比较的方便，可以表格形式加以归纳，如表1所示。
构建人才培养模式的原则与策略
(一)人才培养模式构建的三项原则
坚持工学结合的理念工学结合创新是高职人才培养模式构建的核心问题。什么是工学结合？世界合作教育协会的解释是：“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的进一步分析与思考。”教育部有关文件指出，工学结合是中国高职教育的必由之路，工学结合的本质是教育通过企业与社会（产业）需求紧密结合。在我国的高职教育研究与实践中，通常将工学结合与校企合作并列，二者构成我国高职人才培养的基本模式，其主要特征是：理实合一、产学互补及就业导向。
科学定位人才目标人才培养目标是人才培养模式改革的出发点和落脚点。人才目标根植于行业企业的工作岗位需求，是模式构建中要处理的第一个外部关系，又是模式内在要素优化和建设的终极目标。首先，要科学定位人才目标，开展专业调研。专业调研是人才培养目标定位的基础性工作，要规范化、制度化，采用科学的手段方法，提高调研的科学性，使人才规格与目标的设计“以数为据”。其次，在培养方案制定后，要有动态跟踪，通过即时调整，克服人才培养周期与行业企业即时需求的矛盾。再次，要坚持人才目标的导向作用，在改革实践中坚持学生主体、能力本位，以学生成长成才作为教育教学改革的最高理念。坚持
源于：科技论文www.udooo.com
示范探索精神人才培养模式改革是高职内涵发展、特色发展的直接载体，是示范院校建设的重要内容。校企合作、工学结合是我国人才培养的基本模式，这一模式既是中国国情所要求的，也在很大程度上借鉴了国外职业教育成功发展的理论与实践。但是我国的校企合作、工学结合与国外职业教育的基础不可同日而语。发达国家的产学合作都有立法与体制保障，而且经过了长期的历史发展。我国的立法与管理体制变革很难在较短的时间内有一个一揽子解决方案。所以，实践要先行，示范是解决难题的示范，是突破“瓶颈”的示范，是可以百花齐放、百家争鸣的示范。人才培养模式改革是在不同层面、不同角度探索中国高职教育发展的规律，这种探索的核心应定位在高职教育按照产业发展规律办学，遵循人的全面发展和学生职业能力成长的教育规律，这样的立足点才能保证高职教育高层次的视野。源于：论文查抄袭率怎么发表www.udooo.com