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【摘 要】 阅读是语言学习的一条重要的输入途径，在英语学习中占有重要的地位传统的阅读教学以讲解词汇和语言知识为主，将阅读理解视为学生被动的接受阅读材料的过程。本文以图式理论为指导，探索教师在阅读教学过程中激活、建立并巩固学生的内容图式、语言图式和形式图式，以达到准确理解阅读材料内容的目的。
【关键词】 图式理论；任务型教学；任务型阅读教学
2095-3089（2013）17-00-01
阅读是语言学习的一条重要的输入途径，在英语学习中占有重要的地位。自20世纪50年代以来大量的语言学家对阅读理解的过程进行了研究和探索，对外语阅读教学影响最深的三种模式为：“自下而上”模式、“自上而下”模式和“交互式”模式。鲁姆尔哈特（Rumelhart），他于1977年在《论阅读的交互式模式》一文中提出“交互式”阅读模式，也被称为“图式理论”模式，认为阅读理解的过程是“自上而下”和“自下而上”两种理解模式的融合。本文在图式理论的视角下分析如何更好的完成任务型阅读教学，促进学生准确理解阅读材料的内容。
任务型教学自20世纪80年代受到了外语教学领域学者的密切关注，目前已经成为最受关注的教学理论。任务型教学传入我国以后受到了广泛的讨论，特别是教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出倡导“任务型”教学的途径。任务型教学以任务为课堂教学的基本形式，要求教师创设各种与学生实际生活相联系的语境和活动，以完成任务的过程为学习的过程，对教学的评价以任务完成的情况为标准而不是以分数来体现。任务型阅读教学，即是学生通过自主学习和创造性学习来完成老师的各项阅读任务，进而发展语言运用的能力。根据普
本文将图式理论和任务型教学法具体运用到英语阅读教学的领域，探究如何在任务型阅读教学过程中，激发、创建和巩固学生的语言图式、内容图式和形式图式，以达到准确理解文章内容的目的。
阅读前任务阶段，教师可以根据具体的教学内容和教学情境设计观点差任务、拼图任务、预测任务等不同类型的任务激起学生的兴趣，在培养学生合作精神和自主能力的同时帮助教师了解学生的认知水平。
三、结语
本文探讨了如何基于图式理论更好的完成任务型阅读教学过程。在任务阅读教学的三阶段中通过激活、建立和巩固学生的图式达到对文章理解的目的。但是在实际授课中要求教师能够根据学生实际情况和具体的教学内容设计不同任务，并确保任务的目标与教学内容保持一致性。因此，对教师的专业技能水平提出了更高的要求。
参考文献
Carrel .Eisterhold. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy [J]. TESOL Quarterly， 1983：17，203
Prabhu， N. S.. Second Language Pedagogy [M]. Oxford： Oxford University Press， 1987：17
[3]赵珊珊.结合任务法的来华预科生医学汉语课教学设计[D].山东大学，2012：6
【关键词】 图式理论；任务型教学；任务型阅读教学
2095-3089（2013）17-00-01
阅读是语言学习的一条重要的输入途径，在英语学习中占有重要的地位。自20世纪50年代以来大量的语言学家对阅读理解的过程进行了研究和探索，对外语阅读教学影响最深的三种模式为：“自下而上”模式、“自上而下”模式和“交互式”模式。鲁姆尔哈特（Rumelhart），他于1977年在《论阅读的交互式模式》一文中提出“交互式”阅读模式，也被称为“图式理论”模式，认为阅读理解的过程是“自上而下”和“自下而上”两种理解模式的融合。本文在图式理论的视角下分析如何更好的完成任务型阅读教学，促进学生准确理解阅读材料的内容。
一、图式理论与任务型阅读教学
图式”（schema）这一概念最早由德国哲学家康德（Kant）提出，经过不断的发展和研究，图式被认为是一种结构，这种结构被条理地储存在人们长期的记忆中，为理解新事物、新情况提供依据。图式可以分为语言图式（词汇、语法和习语等语言知识）、形式图式（文本的组织形式和修饰结构）和内容图式（与文章主题相关的背景知识）。图式理论认为，新的知识与已有知识框架相联系才能被处理加工，对于新事物的理解要基于头脑中已有的图式，并输入与已有图式相联系的信息。任务型教学自20世纪80年代受到了外语教学领域学者的密切关注，目前已经成为最受关注的教学理论。任务型教学传入我国以后受到了广泛的讨论，特别是教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出倡导“任务型”教学的途径。任务型教学以任务为课堂教学的基本形式，要求教师创设各种与学生实际生活相联系的语境和活动，以完成任务的过程为学习的过程，对教学的评价以任务完成的情况为标准而不是以分数来体现。任务型阅读教学，即是学生通过自主学习和创造性学习来完成老师的各项阅读任务，进而发展语言运用的能力。根据普
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拉布的观点，任务是指要求学习者从所给信息中经过一些思考的过程得出某个结论的活动，并要求学习者能够控制和调整这个过程。本文将图式理论和任务型教学法具体运用到英语阅读教学的领域，探究如何在任务型阅读教学过程中，激发、创建和巩固学生的语言图式、内容图式和形式图式，以达到准确理解文章内容的目的。
二、基于图式理论的任务型阅读教学模式
英国语言学家威利斯（Jane Willis）于1996年提出任务型教学的三步骤理论，即任务前阶段（pre-task）、任务中阶段（while-task）、任务后阶段（post-task）。[3](一)阅读前任务阶段
语言图式是指学习者已有的词汇、语法和习语等方面的语言知识，它是阅读的基础，教师在设计阅读前的任务时可以根据学生的认知水平教可能对学生理解文章带来困扰的词汇，建立学生的语言图式。形式图式是指阅读材料的修辞结构和组织形式，不同类型的文章具有独特的形式图式，因此，在学生完成阅读任务之前，要激活和建立学生的形式图式。内容图式是指读者对阅读材料所阐述的主题的熟悉程度，包括特定的文化知识、背景知识等。阅读前任务阶段，教师可以根据具体的教学内容和教学情境设计观点差任务、拼图任务、预测任务等不同类型的任务激起学生的兴趣，在培养学生合作精神和自主能力的同时帮助教师了解学生的认知水平。
(二)阅读中任务阶段
阅读中任务阶段是阅读理解过程的核心阶段。在此任务阶段，教师可以设计各种各样的任务来激活和建立语言图式，比如提问-回答活动、分角色朗读活动、自编对话表演活动和猜字谜活动等。可以通过推理、略读、查读、判断文章的体裁和修辞手法等活动来建立和激活学生的形式图式。和文章主题相联系的背景知识在理解过程中起到至关重要的作用，教师可以采取让同学上网、借阅图书等方式了解跟文章背景知识相关的内容，建立一定的内容图式。在课堂教学中设计信息差等任务让学生彼此交换已掌握的信息，不但能够激发学生的兴趣还能提高学生的学习动机。(三)阅读后任务阶段
阅读后任务阶段是整个教学过程的反思和延伸的阶段，在英语阅读教学中占有重要的地位。通过此阶段的活动，学生不仅可以巩固在课堂学习中建立的图式，还能进一步的激活相关的图式并将建立的图式进行内化。三、结语
本文探讨了如何基于图式理论更好的完成任务型阅读教学过程。在任务阅读教学的三阶段中通过激活、建立和巩固学生的图式达到对文章理解的目的。但是在实际授课中要求教师能够根据学生实际情况和具体的教学内容设计不同任务，并确保任务的目标与教学内容保持一致性。因此，对教师的专业技能水平提出了更高的要求。
参考文献
Carrel .Eisterhold. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy [J]. TESOL Quarterly， 1983：17，203
Prabhu， N. S.. Second Language Pedagogy [M]. Oxford： Oxford University Press， 1987：17
[3]赵珊珊.结合任务法的来华预科生医学汉语课教学设计[D].山东大学，2012：6