优化课堂教学提高小学数学课堂教学效率

当前，新课程改革正蓬勃开展，新课改让课堂教学充满了和活力。课堂教学是否优化，直接关系到教学效果的优劣，只有改进陈旧的课堂教学方式、方法，由“教”向“学”转移，从“学会”向“会学”发展，才能提高课堂教学效率，促进学生数学素质全面、和谐、充分的发展。

一、优化教材运用，注重精讲精练

教材是教学的主要凭借之一，但它不是教学方法，更不是学习方法，要求用的得有最佳效果。对教材上处理上，我们还必须从实际出发，进行更科学的组合，追求教材的优化运用。在此基础上，抓住重点进行精讲精练，使之深入的理解知识、掌握技能技巧、发展智能，这是提高课堂教学效率，减轻学生课业负担的必要途径。
首先合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。
其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。要突出重点、化解难点。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短的写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容时，教师可以通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、多媒体等直观教具，使学生兴奋起来，将所学的内容，在大脑中刻下深刻的印象，提高对新知识的接受能力。

二、摆正“主”导关系，扬发自主因素

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习；经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。在课堂教学中，教师要摆正自己的“主”“导”的关系，积极发挥“自主”这一能动因素，通过教师的导，让学生全员参与主动地学，这是优化课堂教学，提高教学效益的关键。

三、重视“过程”教学，运用“方法”教人

“教育不是拿所教的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”然而较长时间来看，不少教师都只重视“结论”的教学，而忽视“过程”教学，致使学生知其然，不知其所以然，是学生思维受到束缚，能力得不到提高。因此，在课堂教学过程中，重视过程教学，运用方法教人是教育思想由应试教育向素质教育转轨的表现，也是提高教学效益的重要手段。例如教学三角形的面积计算时，我让学生通过以旧引新，操作思考，归纳公式，进行计算，一步步教学，从过程中一步步悟出道理。运用教具进行操作，通过运用两个完全相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形进行拼一拼，组成一个平行四边形，让学生观察、比较、归纳出：拼成的拼成的平行四边形

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的底与一个三角形的底相等，拼成的平行四边形的高与一个三角形的高相等，一个三角形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半。通过操作和观察比较过程，是学生很清楚的得到三角形的面积公式是底×高÷2。通过一系列的“过程”教学，学生不仅对三角形面积的计算有较深刻的理解，而且有机发展了学生的实际操作能力和思维能力。

四、合理安排有效的课堂练习

课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习必须紧扣教学目标，选择练习的数量与质量要精致。教学有效性的缺失主要是因为在传统的讲授中，教师按同一目标发展，必然导致有学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，可实施分层练习，并且对应于不同学习能力的学生，一层为基础层，要求必须完成；另一层为提高层，要求大多数同学完成；要求学有余力的少数同学完成。教师要在教学过程中结合有效的课堂练习，培养学生反思的习惯和能力，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂教学有效性的重要组成部分。
教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律的，都能使课堂效率有所提高。要提高课堂效率，非一日之功，让我们在教学实践中不懈努力，积极探究，去体验和享受课堂教学带来成功的喜悦。