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摘 要：“学案制”教学是当今教学改革中的一个热门话题。实验中学也较早地开展了学案制的教学改革，并率先出现了以数学、生物、政治等为代表性学科的好的学案制的教学模式，如今，各学科的学案制教学也在如火如荼地撰写并开展起来。
关键词：信息技术；学案制；教学
“学案教学法”是指在教学中，教师在写好自己教案的同时，结合教学内容和学生的学习特点，为学生编写出一份学案，供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于如何调动学生的积极性，从而更好地去学。教案以教师为中心，重在教；学案以学生为中心，重在学。虽然两者目标都是一样的，但是两者的适用对象不同，有着本质的区别。
作为一门起步晚、发展快的新兴学科，信息技术学科的教学正在尝试着使用学案制的教学模式。不过鉴于学科的知识性特点以及其学科的重要性，信息技术学科的学案制教学较其他的学科又有其固有的不同之处。信息技术是不可套其他学科的模式来编写的。同时信息技术课堂使用学案又具有一定的优势，我们可以把学案以ftp的形式建立在机房的怎么写作器上，然后学生通过访问怎么写作器浏览学案内容，进行学习。这样既节约了成本，又方便了学生浏览学案，体现了学科的特点。
一般来说，信息技术课堂大体上分为三个环节：教师演示操作，学生模仿探索，教师反馈。信息技术课是最应该体现“精讲多练”的课程，需要教师之前先做好主要知识点的点拨和引导，让学生在教师的指导下按部就班、自然而然地掌握实践操作知识点。如，在前面讲到的《数字化图像的简单合成》一节中，关于如何选取不规则图像，起初我认为学生掌握得越多越好，为此我讲解了多种工具，如魔棒工具、套索工具、多边形套索工具、磁性套索工具，但是效果并不好，选取的工具多了到最后带给学生的理由是很多同学在碰到具体的理由不知道从哪入手，由此反思学生对Photoshop了解不多，没有基础，列举的工具太多，没有对工具使用的难易度进行区分，结果适得其反。改善之后，我把魔棒工具的使用作为基础来讲，以具体的图形、图像的操作实例讲解，磁性套索工具的使用作为进阶知识，而用套索工具、多边形套索工具处理图像的知识留给了有一定Photoshop基础的学生自己学习、提高。由此看来，学案的内容编写上要深浅适当、划分层次，学生起点不同、基础不同，各方面的能力上也有差异，课堂设计的任务难度要有层次，这些都需要在学案中体现出来。
使用学案制教学要求教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，设信息技术学科“学案制”教学初探由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.计多的深思操作题目为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲，有利于培养学生学习的独立性。信息技术的学案教学强调学生的实践过程，强调学生自主学习的过程。学生在学习的过程中，在教师的指导下自己定位目标、选择适合自己的内容、自觉主动地进行练习，从设计方案到探索研究、解决理由等都由学生自主操作实践。在整个学习活动过程中学生处于自觉主动的地位。因此，学案学习特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
信息技术学科之前的教学模式主要还是教师讲解，然后学生练习的方式，现在学生可以通过学案自己学习，教师通过观察学生在学习过程中遇到的难点进行指导、总结，最后讲解。提高了学生自学的能力。信息技术学科的特点为给教师由“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“指导者、帮助者、推动者”这一角色的转换提供了前提与保障，也为尝试着进行“学案教学法”的探索与实践提供了便利。学案制教学能够让教师从讲台上解放出来，有充足的时间对学生进行个别指导和情意培养。教师有更多的时间和精力深入到学生中，解决了之前学生有理由难以在课堂上充分解决的理由。
应用“学案”教学模式，教师可以从以前的讲授中解放出来，但教师不是真得变得轻松了，使用学案的同时对教师的备课提出了更高要求，需要教师具备先进的教育教学理念和丰富的专业知识，在“以学生为本”思想指导下，运用教材、教法与学法三者的关系，编写出能有效指导学生自主学习和合作学习的“学案”，与教案同步，贯串于课堂教学之中。“学案”教学要注重“学案”的编排、设计围绕知识的重点、难点，展现知识的发生、发展过程，并适时加以引导、启发和点拨，以情感态度目标推动学习目标的完成，并通过运用“学案”中的课堂训练，增强学生自身的活动经验，真正使学生成为课堂的主体。
作为一门新兴的学科，学案制教学在教学中的广泛推广和使用可能还需要很长的时间，其中还有很多需要解决的理由，譬如怎样进一步提高教师驾驭课堂教学的能力、学案教学如何更有效地推动学生学习方式的转变等，所有的这些需要在今后的教学过程中，不断地、积极地尝试，争取走出一条属于本学科的适用学案制的教学模式来，变计算机教学为学生的学习兴趣和学习伙伴。
（作者单位 江苏省常州市田家炳实验中学）
编辑 鲁翠红
关键词：信息技术；学案制；教学
“学案教学法”是指在教学中，教师在写好自己教案的同时，结合教学内容和学生的学习特点，为学生编写出一份学案，供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于如何调动学生的积极性，从而更好地去学。教案以教师为中心，重在教；学案以学生为中心，重在学。虽然两者目标都是一样的，但是两者的适用对象不同，有着本质的区别。
作为一门起步晚、发展快的新兴学科，信息技术学科的教学正在尝试着使用学案制的教学模式。不过鉴于学科的知识性特点以及其学科的重要性，信息技术学科的学案制教学较其他的学科又有其固有的不同之处。信息技术是不可套其他学科的模式来编写的。同时信息技术课堂使用学案又具有一定的优势，我们可以把学案以ftp的形式建立在机房的怎么写作器上，然后学生通过访问怎么写作器浏览学案内容，进行学习。这样既节约了成本，又方便了学生浏览学案，体现了学科的特点。
一般来说，信息技术课堂大体上分为三个环节：教师演示操作，学生模仿探索，教师反馈。信息技术课是最应该体现“精讲多练”的课程，需要教师之前先做好主要知识点的点拨和引导，让学生在教师的指导下按部就班、自然而然地掌握实践操作知识点。如，在前面讲到的《数字化图像的简单合成》一节中，关于如何选取不规则图像，起初我认为学生掌握得越多越好，为此我讲解了多种工具，如魔棒工具、套索工具、多边形套索工具、磁性套索工具，但是效果并不好，选取的工具多了到最后带给学生的理由是很多同学在碰到具体的理由不知道从哪入手，由此反思学生对Photoshop了解不多，没有基础，列举的工具太多，没有对工具使用的难易度进行区分，结果适得其反。改善之后，我把魔棒工具的使用作为基础来讲，以具体的图形、图像的操作实例讲解，磁性套索工具的使用作为进阶知识，而用套索工具、多边形套索工具处理图像的知识留给了有一定Photoshop基础的学生自己学习、提高。由此看来，学案的内容编写上要深浅适当、划分层次，学生起点不同、基础不同，各方面的能力上也有差异，课堂设计的任务难度要有层次，这些都需要在学案中体现出来。
使用学案制教学要求教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，设信息技术学科“学案制”教学初探由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.计多的深思操作题目为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲，有利于培养学生学习的独立性。信息技术的学案教学强调学生的实践过程，强调学生自主学习的过程。学生在学习的过程中，在教师的指导下自己定位目标、选择适合自己的内容、自觉主动地进行练习，从设计方案到探索研究、解决理由等都由学生自主操作实践。在整个学习活动过程中学生处于自觉主动的地位。因此，学案学习特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
信息技术学科之前的教学模式主要还是教师讲解，然后学生练习的方式，现在学生可以通过学案自己学习，教师通过观察学生在学习过程中遇到的难点进行指导、总结，最后讲解。提高了学生自学的能力。信息技术学科的特点为给教师由“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“指导者、帮助者、推动者”这一角色的转换提供了前提与保障，也为尝试着进行“学案教学法”的探索与实践提供了便利。学案制教学能够让教师从讲台上解放出来，有充足的时间对学生进行个别指导和情意培养。教师有更多的时间和精力深入到学生中，解决了之前学生有理由难以在课堂上充分解决的理由。
应用“学案”教学模式，教师可以从以前的讲授中解放出来，但教师不是真得变得轻松了，使用学案的同时对教师的备课提出了更高要求，需要教师具备先进的教育教学理念和丰富的专业知识，在“以学生为本”思想指导下，运用教材、教法与学法三者的关系，编写出能有效指导学生自主学习和合作学习的“学案”，与教案同步，贯串于课堂教学之中。“学案”教学要注重“学案”的编排、设计围绕知识的重点、难点，展现知识的发生、发展过程，并适时加以引导、启发和点拨，以情感态度目标推动学习目标的完成，并通过运用“学案”中的课堂训练，增强学生自身的活动经验，真正使学生成为课堂的主体。
作为一门新兴的学科，学案制教学在教学中的广泛推广和使用可能还需要很长的时间，其中还有很多需要解决的理由，譬如怎样进一步提高教师驾驭课堂教学的能力、学案教学如何更有效地推动学生学习方式的转变等，所有的这些需要在今后的教学过程中，不断地、积极地尝试，争取走出一条属于本学科的适用学案制的教学模式来，变计算机教学为学生的学习兴趣和学习伙伴。
（作者单位 江苏省常州市田家炳实验中学）
编辑 鲁翠红