教学目标就是我们通常所说的教学标高,即教学要求。它也被称为行为目标或操作目标,是用表达行为的词汇(如操作、叙述、计算、解答等)来指明可以测量的能力,它清楚地表明学生掌握学习目标后所能外化出的行为。它是教学的出发点,也是教学的归宿,具有导向性与调控性的功能。课堂教学是一个包括许多因素相互作用的动态过程,如何使各因素之间达到最优化组合,以实现整体的功能,提高教学的质量和效率,科学地制订教学目标是其中的关键。然而,综观当前的小学数学课堂教学目前状况,教学目标的制定与落实,主要存在教学目标的重要性认识不够,教学目标的制定流于形式,过于笼统宽泛,只重结果不重过程等理由,致使教学目标的设立不是不明就是过高,不是过大就是过偏,难以达到预期的教学效果。适度有效的课时教学目标才能推动教学活动有序实施并取得良好的效果,提高小学数学课堂教学的有效性。我认为,有效的课时教学目标设计必须体现以下几点:
例如在计算教学和应用题教学中提出“提高学生的计算能力”、“发展学生的初步逻辑思维能力”;在概念教学中采用“充分理解”、“进一步领会”等目标。这样的教学目标对于一门学科,一个单元是可以的,但作为一堂课的课时目标用于指导教学则难以落实到教学过程中去。对于“培养学生的创新意识和实践能力,推动学生个性发展”之类的学科总体目标,是由一系列具体行为目标构成的,必须将教学目标分解、细化成一个个具体目标,以具体目标为载体和基石,通过每一课时的日积月累,才能实现总体目标。
例如,正、反比例应用题的教学,不能只局限在“使学生掌握正、反比例应用题的结构,并能正确灵活地解答正、反比例应用题”这种认知目标上,还应设计如“对应”、“化归”等数学思想的教学,渗透“变中蕴含不变,不变中蕴含着变”的对立小学数学中有效教学目标如何确立由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.统一的辩证思想和“培养学生勇于探索、克服困难的毅力”等目标。把这些相互推动、相互制约的各项目标组成一个整体,做到在教学基础知识的同时,培养能力,使学生在知识、能力、思想情感等方面的素质都得到发展。
当然,并不是每节课的目标都是三维目标面面俱到的结合,每节课的内容不同,目标的侧重点也会不同,但只要我们每位教师都能始终心怀三维目标,做到具体理由具体分析,而不是生搬硬套,有机整合三维目标,从而提高课堂教学的有效性。
一、设计教学目标必须切实可行
制定教学目标,教师必须结合本节课的教学内容,以学生发展为本位,从学生的实际出发制定教学目标,切忌空泛模糊、好高骛远。教学目标应具有系统性、科学性、准确性、可操作性和可测性。如果教师不能系统、全面地掌握教材和了解学生,就会造成教学目标定得不恰当的现象发生。便于操作的教学目标体现在目标结构简单易行,评定的标准简单明了。既符合学生的认知规律,又符合教学的基本程序;既能从中体现知识的逻辑顺序,又能体现思维升级的进程和学生能力增长的阶梯进程。如果教学目标不便于落实和操作,就会达不到学习效果。例如在计算教学和应用题教学中提出“提高学生的计算能力”、“发展学生的初步逻辑思维能力”;在概念教学中采用“充分理解”、“进一步领会”等目标。这样的教学目标对于一门学科,一个单元是可以的,但作为一堂课的课时目标用于指导教学则难以落实到教学过程中去。对于“培养学生的创新意识和实践能力,推动学生个性发展”之类的学科总体目标,是由一系列具体行为目标构成的,必须将教学目标分解、细化成一个个具体目标,以具体目标为载体和基石,通过每一课时的日积月累,才能实现总体目标。
二、教学目标需体现“三维目标”的有机融合
教学目标由“二维结构”发展为“三维目标”,体现了教学目标在不断发展与逐步细化。“三维目标”更加凸显了情感、态度、价值观的重要作用,这一目标某种程度上也是从以往的知识与技能、过程与策略两种目标衍生而来的。建立三维目标的知识体系充分体现了教学目标的有效性,同样它也是优化教学目标的前提。例如,正、反比例应用题的教学,不能只局限在“使学生掌握正、反比例应用题的结构,并能正确灵活地解答正、反比例应用题”这种认知目标上,还应设计如“对应”、“化归”等数学思想的教学,渗透“变中蕴含不变,不变中蕴含着变”的对立小学数学中有效教学目标如何确立由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.统一的辩证思想和“培养学生勇于探索、克服困难的毅力”等目标。把这些相互推动、相互制约的各项目标组成一个整体,做到在教学基础知识的同时,培养能力,使学生在知识、能力、思想情感等方面的素质都得到发展。
当然,并不是每节课的目标都是三维目标面面俱到的结合,每节课的内容不同,目标的侧重点也会不同,但只要我们每位教师都能始终心怀三维目标,做到具体理由具体分析,而不是生搬硬套,有机整合三维目标,从而提高课堂教学的有效性。