简谈语文阅读教学贵在得法

摘 要： 在初中阶段如何培养学生阅读能力，如何使阅读教学得法、高效？是摆在语文教师面前的一项重要任务。首先，语文阅读教学应充分形成师生互动的局面；其次，语文阅读教学的设计要有梯度；最后，在阅读教学中要加强阅读策略指导：如框架阅读法、比较阅读法。
关键词：语文；阅读法
随着课程改革的不断深入，阅读教学越来越成为中学语文教学的重要组成部分。阅读教学也直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的作用，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段如何培养学生阅读能力，如何使阅读教学得法、高效？是摆在语文教师面前的一项重要任务。

一、语文阅读教学应充分形成师生互动的局面

语文课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两语文阅读教学贵在得法由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们“跳一跳就能得到甜头”，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学策略，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和策略，努力创设和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习。
在教学中，可以这样让学生地参与教学：教师给学生布置作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何倡议，请提出来，越多越好。”通过对学生的倡议一一阅读及认真分析，从中选取可行的倡议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的倡议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，就可以大大提高阅读教学质量，收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单地说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的理由，并加以解决。这个被认准了得提出的理由应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式策略和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。即每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于深思的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我，每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

三、在阅读教学中要加强阅读策略指导

教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的目前状况带来很大的改观。下面本人就阅读方面列举两种较为可行的阅读策略。

1. 框架阅读法

这是一种着眼于文章整体的阅读策略。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证策略。

2. 比较阅读法

有比较才有鉴别，在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”
B、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷入一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
阅读的教学策略可谓“教无定法”，但更要“贵在得法”。本文从教学实践的角度出发，提出了自己的一点感想，有不妥之处请同仁海涵。