阐述对提高中职语文课堂教学有效性

语文课是中职生学习专业课的基础，也是将来完成各项工作的基础。学好语文，对学生将来的工作和发展都具有重要作用。目前，中职学校语文课堂教学仍然采用传统的教学模式，并没有体现出职业教育应有的特色，下面是笔者根据自己日常教学实践，对提高中职语文课堂教学有效性进行的一些思索。

一、中职语文课堂教学存在的理由

1.教学目标与现实脱节

语文教学要求重视培养学生的语文能力，但事实上，我们在教学中是侧重向学生传授语文知识。语文教学应“以就业为导向，以怎么写作学生专业学习为宗旨”，但实际上我们是在围绕高考指挥棒转。这些理由极大地制约了中职语文教学的发展。

2.课堂教学低效

职专大部分语文教师还是普教出身，用的还是普教的策略组织教学，没能对职业教育的语文教学重新定位和认识，以致语文教学不能很好地为专业学习怎么写作。教学中“一本教材、一支粉笔”的现象十分普遍，学生学习兴趣不高，教学效率低下。语文教学如何凸显职业教育特色，创设行之有效的教学策略，是广大中职语文教师必须关注的。

3.语文课堂吸引力不强

目前中职学生的语文素养不高，部分学生不看报、不读书，反而看一些漏洞百出的网络小说，这导致他们语言表达能力很差，说起话来辞不达意；写起作文就更困难，语句不通，错别字连篇，甚至连请检测条都写错。学生对语文学习的积极性逐渐下降，学习语文的兴趣不高，更谈不上浓厚。

4.教学评价方式陈旧

当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷、分数评价学生的语文学习状况，忽略了学生的个性差异和学习过程，无形中降低了中职语文教学的成效。

二、明确有效课堂教学的基本原则

所谓“课堂教学有效性”，主要是指教师在课堂时间内组织教学活动，使学生获得发展与提高。速度、收益、安全是有效教学必备的三要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。具体从以下几个角度阐述：

1.教师的角度

课堂教学的有效性在于教师的“教”要有效。有效的“教”就是要推动学生“学”，它体现在两个方面：第一，通过教师的教让学生学得更多、更快、更好、更深；第

二、通过教师的教使学生学会学习，掌握学习策略，提升学习能力，达到最终不教。

2.学生的角度

时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：第一，不能浪费时间；第二，要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习策略的掌握以及思维方式的发展。学习体验，指的是学生的学习感受，即伴随学习活动发生的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

3.新课标角度

课堂教学的有效性是指通过课堂教学，能够使学生获得发展。学生的发展就其内涵而言，指的是学生知识、技能、经验、策略与情感、态度、价值观的协调发展。

三、将“因学而教、顺学而导”的理念贯穿中职语文课堂教学，充分提高课堂教学的有效性

教育家陶行知说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”特级教师窦桂梅说：“做教师的关键是自己的智慧如何转化为课堂的生产力，如何作用到学生对提高中职语文课堂教学有效性的深思相关论文由www.udooo.com收集身上，真正让学生的学习目标不是停留在‘满分’，而在是‘满意’上。”由此可见，作为传递精神产品的课堂教学一定要做好两件事：第一，调动学生的积极心态，让其主动参与学习；第

二、让学生形成良好的认知结构，推动学生知识的自我消化。

教师在传授新知识时，要引导学生主动汲取知识，在知识形成过程中领悟、发现、消化、吸收，而不能由老师包办代替，正如一些学生所言：“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”
教师也常常会遇到这样的情况，自己费很大劲备了课，教案编得很详细，课讲得很认真，但学生就是不写账，又烦又怨。倒是有些教师很熟悉的课，只写简案，用大量时间了解学生、倾听意见、改善教学策略，这样一来，课堂教学的内容与学生的想法、要求相一致，讨论的理由与学生的兴趣、意愿相通，策略合适，学生听得津津有味，教学效果很好。
因此，新时代的中职教师必须运用“因学而教、顺学而导”的教育理念才能充分提高课堂教学的有效性。“因学而教”指的就是因学生面对的学习任务和目标发展需要而教；因不同的学习阶段、学习实际、学习规律和认知特点而教，因学生应具备的策略、条件而教。那么，我们怎样才能做到“因学而教”“顺学而导”呢？笔者主要从以下六个方面进行课堂教学设想。第一，教师要在了解学生知识经验、生活背景、兴趣和心理需要的基础上设计教学。换句话说，就是老师站在学生的立场深思，用学生的眼睛来观察，以学生的思维方式去体验。第二，要遵循学生的认识规律，切忌拔苗助长。第三，要调动学生积极性，让他们充分参与到教学活动中。第四，为学生搭建平台表达自己的思想和认识，让他们在思想的相互碰撞中升华对知识的认知。第五，要重视对学生的学习指导和好习惯的培养，不仅要着眼于学生眼前一时的好成绩，还要看到学生终身受益的习惯培养。第六，要营造和谐的氛围，学生在和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极、活跃的状态，才会敢想、敢说、敢质问、勇于创新、乐于发表不同看法。

四、采用“分层教学”模式，关注学生个体差异，提高每一位学生课堂学习的有效性

黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的两片树叶。那么，人海茫茫、教海无边，我们也找不到两个完全相同的学生，更无法寻觅出能适合任何学生的一种教学策略。这就告诉我们，学生的差异是客观存在的，并且这种差异不仅仅是智力水平高低的区别，还有各自特点和风格的差异。正是这种差异性，才使每个人成为真正的主体，才能作为一个真正的个体而存在，才形成了个人心理活动的独特性和多样性。正是由于这种差异性越来越大，学生学习的分化现象才成为不可避开的。我们认识到这种差异，就要正视这种差异，并让其在课堂教学中体现出来，唯有如此，才能让每一个学生在课堂上有收获，有效率。具体怎么做呢？在我看来，“分层教学”无疑是解决这个理由的最有效的途径。可以从以下六个方面操作：学生分层；备课分层；授课分层；辅导分层；训练分层；评价分层。
以上是我对语文课堂教学有效性的一些深思。笔者认为，中职语文课堂有效教学无论策略如何转换，无论模式怎样不同，都应当以学生发展为出发点，以语文学习为主体，同时体现语文课堂的真正价值。
（责编 陈 颖）