“先学后教，当堂训练”在农村高中英语词汇教学中运用和

【摘要】 本文笔者将通过自己的研究和探索，同时结合自己的教学实践，使用“先学后教，当堂训练”的课堂模式进行词汇教学，从而提高课堂词汇教学的有效性。那么如何进行“先学后教，当堂训练”这种创新的英语词汇教学模式呢？本文就此进行了分析。
【关键词】 “先学后教，当堂训练” 农村高中 词汇教学 有效性
1674-4772（2014）03-087-01
受条件的限制，农村高中生的英语词汇量都不太理想，而另一方面，英语词汇的学习和掌握有着极其重要的作用，若没有一定的词汇量，就无法进行听力和阅读，书面表达就写不出通顺的语句，更无法和别人进行交流，听、说、读、写各方面全部受阻。高中英语词汇呈现出量大、新颖以及用法复杂等特点。学生在对新的英语词汇的学习、理解和掌握，很多情况下依靠课堂上教师的讲解，因此教师如何在有限的课堂时间里让学生最大效率地掌握新的词汇也就显得非常重要。

一、词汇教学的重要性

语言学家Wilkins曾经说过“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”由此可见，词汇在人们的交际中占有重要的地位，词汇教学在语言教学中具有不容忽视的地位，它贯穿于整个英语教学过程，是教学中一项繁重而不可或缺的任务。英语词汇的学习对高中学生的英语影响体现在各个方面。英语词汇量的多少以及对重点词汇的用法是否正确掌握不仅直接影响着学生听、说、读、写等基本技能的提高，对学生的英语学习兴趣也有着直接的影响。通常来说，学生所积累的新的词汇越多，对重点词汇的掌握越准确，在英语学习方面越觉得得心应手，学习英语的自信心和兴趣就越强，从而他们的学习效率就会越高。

二、词汇教学目前存在的理由

一直以来，词汇学习最大理由就是知识的讲解和训练与听、说、读、写综合语言运用能力的脱离，也就是没有通过听说读写这些活动去达到训练和应用的目的。如果只重视对单词的记忆，认为讲解完单词用法或背完单词就算是完成了任务，就会使学生对词汇的学习只停留在记忆的层面，达不到充分的运用和交流，致使词汇学习效率低下，最终达不到预期的目的和要求。
另外，词汇教学还存在偏重讲解、轻视运用等一系列的理由。教师传授重于学生自主学习，教师集中讲解或扩展讲解词汇用法，成了“字典”、 “题库和例句库”，学生上课辛辛苦苦地记笔记，但最后往往难于完全掌握。毕竟单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的。

三、“先学后教，当堂训练”在高中英语词汇教学的运用

1. “先学后教，当堂训练”的模式内涵。“先学后教，当堂训练”这一教学模式是指在课堂教学中，教师先揭示教学目标，指导学生进行自主学习，在学习过程中暴露理由之后，教师引导学生进行讨论解决，教师只作评定、补充、更正，最后，让学生当堂完成作业。经过这样严格训练逐渐培养学生自主探究的学习能力。
2. “先学后教，当堂训练”的流程。英语词汇自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是： Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves（先学）—Analyzing the questions with teacher’s help（后教）—Practicing the methods of learning （当堂训练）—Reflecting and evaluating themselves.（反思与评价）
3.“先学后教，当堂训练”的主要特点及优越性： （1） 转变了以往教师讲得多，学生听得多，记得多而非掌握得多的现象，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展的需要。（2）学生在自学中自己发现和提出理由并解决理由，然后由教师引导学生分析理由探讨学生解决不了的理由，有利于培养学生的理由意识。 （3）实现了“学”、“教”、“练”三者的整体结合，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获取信息、掌握技能、形成态度的过程。课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。
4. “先学后教，当堂训练”在词汇教学中的运用。（1）自学生词并自主解决理由（先学） 。自学生词不只是简单地读读生词，而是要运用如下步骤进行的： 第一步，自读，根据音标自己小声朗读生词，并关注词性，词意，特别要注意一词多义。这个阶段可以利用“兵教兵”的策略，学生自已能够解决的坚决不耽误学生时间让他们自己去解决。 第二步，跟读，跟着录音后面小声朗读每个生词，注意发音准确，特别是重音位置要正确。第三步，放声朗读，每个单词多读几遍，停留的时间稍长，在这段时间内再次关注词性和所有词意。要求每个学生坐正大声读单词，教师要在教室的不同位置不断巡视，注意倾听学生的发音是否准确，必要时对学生的读音作点评。 第四步，自主完成词汇讲义。学生可以通过查字典完成词汇讲义中的针对性练习。此时，老师要做的就是督促学生独立自主完成练习。（2）教师帮助学生分析理由并适当点拨 （后教） 。在学生个体学习与群体合作学习的基础上，学生仍未能解决的理由，首先要让学生自由发表对有关理由的理解和独到的见解，提出疑问所在，这时教师的分析和适当点拨至关重要。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。鼓励他们进行探讨，争辩，提高他们的合作能力。（3）课堂或课后训练的策略 （当堂或课后训练） 。学生自主词汇教学训练完成“先学后教，当堂训练”在农村高中英语词汇教学中的运用与由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.后，教师要引导学生利用学生手头的或教师提供的材料进行参考，帮助他们形成自我解决理由的能力。教师要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成任务。（4）课后反思、自我评价 。在词汇教学后，教师不仅要引导学生对词义进行探索、发现、讨论等，还要引导学生进行自我反思与评价，总结好的策略，探寻有价值的、规律性的东西，形成有自己特色的自主学习策略。