试析数学高效课堂教学行为和方式改变

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面对的最大潜在威胁”。基础教育新课程改革可以说是对传统教学的颠覆性革命，“高效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。广大教师实践和探索中让课堂的教学行为与方式发生了明显的变革。

一、课堂正在变成“自主课堂”

倘若我们静下心来反思传统的课堂，会不难发现，传统课堂的特点：一是从信息传递方式来看，主要是以教师的讲为主，教师是主动者，学生是被动者；二是从师生的主体地位上看，学习的决定权在教师，而不是在学生；三是从时间分配来看，教师的讲占了大部分时间，而学生自主学习的时间却很少，四是从教学追求的效果上看，教重学会，轻会学；五是从教学过程上看，重结果，轻过程；六是从教学目的上看，重学业成绩，轻全面发展。简言之，这种传统的课堂，就是教师的课堂。今天的课堂，其特点：一是学生学习权力是自己的。教师不再包办代替，课堂是学生充分展示自我的舞台，学习目标自己确定、学习任务自主完成、学习策略自己选择，二是学习过程是自己的。学习流程自己设计、学习时间自己调配、无论学什么，学生都要自己亲历，教师在学生学习过程中，只是学前提倡议、学中做引导、学后给评价，整个过程，学生是“主”，教师是“客”；三是学习策略是自己的。是自主、是合作、是探究还是研讨，均由学生根据学习的需要自己灵活选择，教师不再强迫；四是学习成果是自己的。知识自己积累、能力自己训练、个性自己发展、习惯自己养成、素质自己提高。这样的课堂，“自主”是这类课堂突出的特点。

二、课堂正在走向“高效课堂”

华东师范大学课程资源与教师发展研究中心主任吴刚平认为：高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”而言，高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。就此而言，我认为“三效”的内涵，就是教学数学高效课堂教学行为与方式的改变由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.要使结果最优，投入最低、价值最大。依据这一标准去看我们现在的课堂，虽然不能完全算得上“高效”，但是我们正在程度不同的向“高效”靠近。其理由有三：一是我们的课堂正通过学生的自主学习、合作学习、探究学习等方式，最大限度的提高学习“效果”；二是我们的课堂正通过组建“学习小组”并且科学利用“学习小组”，最大限度的实现学生学习时间与资源投入的低消耗，以期提高学习“效率”；三是我们的课堂正通过最大限度的让学生体验学习过程，进而达到学生学习过程与学习结果的双重收益，也就是最大限度的提高学习“效益”。

三、课堂正在变成“高质课堂”

由于“两个方式”的转变，把传统教学中的过分依赖于“教”，以教为主，变成了教师教与学生学的高度融合与统一，并且以学为主，这样学习“主体”事实上的转移，极大地调动了学生学习的“主动性”与“积极性”，变原来的一个“主动性”与“积极性”成为现在两个“主动性”与“积极性”，结果大幅度的提高了课堂教学质量。具体表现为：一是从学习结果的广度上看，学生不仅积累了大量的知识，而且在积累知识的过程中还形成了能力，同时也发展了创造性思维，如果说，传统课堂最大的成果是传授给学生大量的知识，那么，课改的课堂最大的成果应该是有知识积累、有能力培养、有创新思维的开发。

四、课堂实施正在走向“多元化”

在自主高效课堂中如何做到多元实施？首先我们抓实研究课，明确操作步骤。重点研究了“如何设计导学案”，“怎么结合学生实际使用导学案”，“预习课中如何进行有效检测”，“小组的建设与评价”四个核心理由。通过听课、讨论、交流、我们对“自主高效课堂”有了更深的认识，对于怎样设计、使用导学案也有了更多的理解和感悟。课堂上学生精彩的表现，潜能的发挥，让所有老师兴奋不已，从而坚定了进行课堂改革的信心。提高操作技术，完善小组评价机制，加强了小组建设的力度和小组长的培训工作。在评价中，我们以小组为单位评价。教室公示板中有专门的“学习小组表现评比栏”要求任何一节课，那怕是复习课，教师都必须给小组打分，只要有任务，就一定要有评价，评价是引领，评价是激励。
在不断的教学研究中，我们提炼出了自主高效课堂的基本教学流程为：课前预习-示标自学-小组讨论-展示提升-反馈拓展，并把每一个环节做实做细。在课堂教学中教师组织学生认真倾听，积极进行评价、补充、质疑，充分发挥学生的主体，并及时对教学内容进行知识盘点和课堂检测。
总之，高效课堂教学是一门值得探究的深奥学问，具有很强的艺术性。我们教师要多学习，多深思，多实践，多完善，多创新，才能使课堂真正高效。
【作者单位：赤峰市巴林左旗碧流台寄宿制学校 内蒙古】