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“有效教学”这一概念的提出，意味着并不是所有的教学都是有作用、有价值的，它也可能是低效、无效甚至是负效的。
是否“有效”，并非指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，即学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。要避开教学中没有头绪的琐碎，达成有效教学，教师应该具备学生意识、对话意识和引领意识。
尊重学生主体地位，对于教师的成长是推动，也是挑战。很多时候，教师辛辛苦苦挑灯备课，满腔热忱走上讲台，学生却提不起精神，或消极麻木，或一脸厌烦。于是我们便会不由自主地抱怨起学生。
究其理由，在于我们备课、上课的关注点更多聚焦在知识本身。尽管在知识层面吃透了教材，精熟了教法，却恰恰忽略了教学对象——学生。如果不能把学生放在心里，教学就会变成无的放矢，自然效果不佳。在大班教学背景下，我们所面对的学生千差万别，其学习能力也有高下之分。但我们的教学方案却常常是唯一的，忽略了学生的种种不同。
网络上有一个热帖：《有一种奇特的生物叫——别人家的孩子》
茫茫宇宙中，有一种神奇的生物
这种生物不玩游戏，不聊，天天只知学习，回回年级第一
这种生物可以9门功课同步学，妈妈再也不用担心他的学习
这种生物叫作“别人家的孩子”……
这种生物考清华、望北大
能考硕士、博士、圣斗士，还能升级黄金、铂金和水晶级
他不看星座、不看漫画，看到电脑就想骂娘……
这种生物琴棋书画样样精通，甚至会刀剑戟斧钺钩叉
而我们，只会吃喝拉撒
他是团员、党员、公务员，将来还可能知道地球为什么这么圆
这种生物长得好看，写字好看，成绩单也好看，就连他的手指甲都是双眼皮的……
这种生物每天只花10块钱都觉得奢侈浪费和犯罪
这就是感动中国十大人物之一——别人家的孩子！
“别人家的孩子”啊！请不要让我妈妈认识你们！
看完之后，我不由爆笑，随后五味杂陈！抛开这个热帖所蕴含的其他含义不谈，有一点显而易见，即学生有着鲜明而具体的个体差异。这就要求教师在教学中立足于学生的发展实际和个性需要，“以学论教”。从备课授课、练习复习到作业，教学的每一个环节都需要教师认真全面地关注学习状态。只有当学生有兴趣时，他们才学得好；只有当教学内容能够用多种形式呈现时，他们才学得好；只有当学生能够自由参与探索和创新时，他们才学得好；只有当学生被鼓舞、被信任时，他们才学得好；只有当学生能学以致用时，他们才学得好；只有当学生对教师充满信任和热爱时，他们才学得好。
巴西教育家保罗·弗莱雷在其著作《被压迫者教育学》中说：“没有对话就没有交流，没有对话就没有教育。”他认为，对话作为一种教育原则，从简单作有效教学：避开“一地鸡毛”的琐碎由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.用上讲，强调的是师生的平等交流和知识共建；从深层作用上讲，它挑战我们关于师生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见与主观认定。“对话”能够转变教学方式，同时也就转化了学习方式。
美国哈佛大学教授迈克尔·桑德尔堪称对话式教学的典范。身为政治学教授，他从不讲大道理，而只是讲故事—— 把学生带入一些具体的“困境”，通过不断提问，启发深思和辩论，而且从来没有标准答案。30年里，桑德尔始终讲授“关于正义”这门课。然而，即兴对话加辩论的授课方式却让他的每一节课、每一次讲座都独一无
就教学精神而言，中学教学和大学没有本质区别。在具有对话意识的教学中，教师越来越少地传递“死”知识，而越来越多地激励学生深思，把学生从被动学习中拯救出来，使其在对话中生成个性，成为与教师平等合作的对话者。最终通过师生对话、生生对话、人与文本的对话，使学生完成知识的自主构建和精神提升。
需要注意的是，对话式教学充满着不确定因素。教师必须对即时生成的新理由作出准确判断和回应，也要及时将可能扯远了的对话拉回到主题。这对教师的专业水准和教学机智提出了挑战。中学课堂也未必要像桑德尔教授那样堂堂“对话”，可在适合对话的“主题”或“环节”中采用。
教师要给予学生“富有高度的引领”。这取决于教师自身的“高度”，既包括专业知识，也包括个人品行操守。
我们往往被湮没在常规教育教学工作“一地鸡毛”的琐碎中。备课、上课、命题、阅卷、批改作业、自习辅导、与学生谈话、与家长沟通、和宿管交流……于是，我们的视野越来越窄，总是停留在所教学科的内容性知识上，而不去探究本学科更为深刻、更为实质性的知识。长此以往，我们的教学不太可能具备应有的高度、深度和大气。在知识更新日益加快的今天，我们必须让自己成长为学习型教师，不断更新知识结构，才有可能提升课堂的高度和品质。
教书育人，不仅要把知识传授给学生，更重要的是以自己的人格魅力影响学生。学生在认识世界的时候，也一定在认识教师。教师的思想言行、情感意志、道德品质和威信、影响力，都以教师真实内在的自我面貌呈现给学生。教师对工作的满腔热情、对事业的执着追求、对学生的深切热爱，在面对难题时所表现出的果断与智慧，无不成为教育的力量而深深地影响着学生的个性形成与发展。不难发现，学生的个性，总或多或少地带有教师个性的痕迹。
在我看来，高层次的教学追求，是精神尘埃的洗涤，点燃智慧的灵光，引导学生做有作用的事，做有尊严的人，过有品位的生活。因此，教学不仅应该有效，更应该有灵魂。如此看来，能否打造高品质的课堂，不但取决于教师基本的专业素养，也取决于教师的人格魅力、人性高度。
（责任编辑 任国平）
是否“有效”，并非指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，即学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。要避开教学中没有头绪的琐碎，达成有效教学，教师应该具备学生意识、对话意识和引领意识。
尊重学生主体地位，对于教师的成长是推动，也是挑战。很多时候，教师辛辛苦苦挑灯备课，满腔热忱走上讲台，学生却提不起精神，或消极麻木，或一脸厌烦。于是我们便会不由自主地抱怨起学生。
究其理由，在于我们备课、上课的关注点更多聚焦在知识本身。尽管在知识层面吃透了教材，精熟了教法，却恰恰忽略了教学对象——学生。如果不能把学生放在心里，教学就会变成无的放矢，自然效果不佳。在大班教学背景下，我们所面对的学生千差万别，其学习能力也有高下之分。但我们的教学方案却常常是唯一的，忽略了学生的种种不同。
网络上有一个热帖：《有一种奇特的生物叫——别人家的孩子》
茫茫宇宙中，有一种神奇的生物
这种生物不玩游戏，不聊，天天只知学习，回回年级第一
这种生物可以9门功课同步学，妈妈再也不用担心他的学习
这种生物叫作“别人家的孩子”……
这种生物考清华、望北大
能考硕士、博士、圣斗士，还能升级黄金、铂金和水晶级
他不看星座、不看漫画，看到电脑就想骂娘……
这种生物琴棋书画样样精通，甚至会刀剑戟斧钺钩叉
而我们，只会吃喝拉撒
他是团员、党员、公务员，将来还可能知道地球为什么这么圆
这种生物长得好看，写字好看，成绩单也好看，就连他的手指甲都是双眼皮的……
这种生物每天只花10块钱都觉得奢侈浪费和犯罪
这就是感动中国十大人物之一——别人家的孩子！
“别人家的孩子”啊！请不要让我妈妈认识你们！
看完之后，我不由爆笑，随后五味杂陈！抛开这个热帖所蕴含的其他含义不谈，有一点显而易见，即学生有着鲜明而具体的个体差异。这就要求教师在教学中立足于学生的发展实际和个性需要，“以学论教”。从备课授课、练习复习到作业，教学的每一个环节都需要教师认真全面地关注学习状态。只有当学生有兴趣时，他们才学得好；只有当教学内容能够用多种形式呈现时，他们才学得好；只有当学生能够自由参与探索和创新时，他们才学得好；只有当学生被鼓舞、被信任时，他们才学得好；只有当学生能学以致用时，他们才学得好；只有当学生对教师充满信任和热爱时，他们才学得好。
巴西教育家保罗·弗莱雷在其著作《被压迫者教育学》中说：“没有对话就没有交流，没有对话就没有教育。”他认为，对话作为一种教育原则，从简单作有效教学：避开“一地鸡毛”的琐碎由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.用上讲，强调的是师生的平等交流和知识共建；从深层作用上讲，它挑战我们关于师生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见与主观认定。“对话”能够转变教学方式，同时也就转化了学习方式。
美国哈佛大学教授迈克尔·桑德尔堪称对话式教学的典范。身为政治学教授，他从不讲大道理，而只是讲故事—— 把学生带入一些具体的“困境”，通过不断提问，启发深思和辩论，而且从来没有标准答案。30年里，桑德尔始终讲授“关于正义”这门课。然而，即兴对话加辩论的授课方式却让他的每一节课、每一次讲座都独一无
二、不可复制。
在桑德尔的教学中，没有任何人的观点是完全正确的，也没有人试图征服或说服其他人，强求别人接受自己的观点。相反，通过“对话”，师生能发现对方或自己身上的理由和错误，从而使每个人都从中受益。这是一种教学“双赢”。显然，“对话式教学”的前提是将教学的参与者视为独立主体，并承认主体之间的平等地位。这是一种追求人性化并富于创造性的教学。就教学精神而言，中学教学和大学没有本质区别。在具有对话意识的教学中，教师越来越少地传递“死”知识，而越来越多地激励学生深思，把学生从被动学习中拯救出来，使其在对话中生成个性，成为与教师平等合作的对话者。最终通过师生对话、生生对话、人与文本的对话，使学生完成知识的自主构建和精神提升。
需要注意的是，对话式教学充满着不确定因素。教师必须对即时生成的新理由作出准确判断和回应，也要及时将可能扯远了的对话拉回到主题。这对教师的专业水准和教学机智提出了挑战。中学课堂也未必要像桑德尔教授那样堂堂“对话”，可在适合对话的“主题”或“环节”中采用。
教师要给予学生“富有高度的引领”。这取决于教师自身的“高度”，既包括专业知识，也包括个人品行操守。
我们往往被湮没在常规教育教学工作“一地鸡毛”的琐碎中。备课、上课、命题、阅卷、批改作业、自习辅导、与学生谈话、与家长沟通、和宿管交流……于是，我们的视野越来越窄，总是停留在所教学科的内容性知识上，而不去探究本学科更为深刻、更为实质性的知识。长此以往，我们的教学不太可能具备应有的高度、深度和大气。在知识更新日益加快的今天，我们必须让自己成长为学习型教师，不断更新知识结构，才有可能提升课堂的高度和品质。
教书育人，不仅要把知识传授给学生，更重要的是以自己的人格魅力影响学生。学生在认识世界的时候，也一定在认识教师。教师的思想言行、情感意志、道德品质和威信、影响力，都以教师真实内在的自我面貌呈现给学生。教师对工作的满腔热情、对事业的执着追求、对学生的深切热爱，在面对难题时所表现出的果断与智慧，无不成为教育的力量而深深地影响着学生的个性形成与发展。不难发现，学生的个性，总或多或少地带有教师个性的痕迹。
在我看来，高层次的教学追求，是精神尘埃的洗涤，点燃智慧的灵光，引导学生做有作用的事，做有尊严的人，过有品位的生活。因此，教学不仅应该有效，更应该有灵魂。如此看来，能否打造高品质的课堂，不但取决于教师基本的专业素养，也取决于教师的人格魅力、人性高度。
（责任编辑 任国平）