简述英语课游戏在小学英语课堂中运用与教学难点

摘要：游戏在英语课堂中有重要的作用，随着新课程标准的提出，大量的游戏用在英语课堂上，这些游戏的运用提高了学生的英语学习兴趣，活跃了课堂气氛，但在游戏的设计和组织中也存在一些问题。只有认识到不足，找出对策，在实践中总结提高，才能使游戏更好的为教学怎么写作。
关键词：游戏运用的意义；运用现状；解决对策
1671-0568（2012）28-0085-02
随着我国经济建设和社会发展的需要，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
根据新课程改革的要求，基础教育阶段，特别是小学阶段，英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣。因为兴趣是最好的老师，而游戏又是儿童最喜欢、最乐于接受的方式之一。将游戏应用于小学英语课堂具有重大的意义：首先，符合杜威提出的“乐学”原则，使学生在玩中做，做中学，减轻学习负担。其次，能锻炼学生的操作技能，教师创设一定的情境，通过“play”、“act”、“say”等方式，使学生巩固所学知识，掌握必要技能。再次，英语课堂游戏大多采用“pair work”和“team work”的方式，要求学生通过自由结合，以团队的方式完成任务，他们在参与游戏时，便参与到了伙伴之间的合作中，培养了他们的团队合作精神。同时，参与游戏的学生会渴望取得胜利，也促使他们积极思考，克服紧张、羞怯等情绪，提高其在竞争环境中的心理素质。最后，游戏方式能活跃课堂气氛，帮助学生由具体操作上升到抽象总结。学生通过游戏信号的刺激，在老师的指导下，能运用手中材料及所处的情境，表现自己能力和愿望，最终总结出其中包含的规律。

一、游戏在小学英语课堂上的运用现状

通过调查和资料收集，笔者发现游戏已经在小学低年级的英语课堂上有大量的应用。情况具体总结如下：首先，就整体而言，在英语课堂上，大多数老师都不同程度的采用了游戏活动，且学生的参与度较高。通过老师的情境创设，给学生提供了大量体验成功的机会，学生学习兴趣有大的提高。游戏教学法，已然成为大多数小学英语教师常采用的方法之一。然而，就具体情况而言，游戏的组织和设计也存在一些问题，如：①游戏的种类和数量多。在有的英语课堂中，40分钟的时间里，有25～30分钟为游戏时间。有些一线教师过分地追求运用游戏的种类和数量，认为游戏的数量越多越能证明课堂效果，但事实并非如此，由于过分的追求游戏的种类数量，而忽略了教学的针对性。如：在阅读课上，教师通过听的游戏，一遍遍让学生听读示范练习。这样课文内容的解释时间有限。②游戏的目的性不太强。在笔者所听的英语课中，只有35% 的课堂游戏是围绕教学目标进行的。如：在上“fruit”这节课中，教师通过做水果沙拉来认识各种水果。可是在实际操作中，学生只顾品尝水果沙拉，忽略了水果单词及peel、mix等动词操作。③游戏的总结评价繁琐效率低。因为新课改要求评价多元化，所以对于学生的每一次对的回答，老师都要匆匆赶到评价台，做出相应的评价，如：贴小红花、贴红旗、发贴画等，繁琐又费时。此外，过多积极评价的使用，使评价的功能失效。只要学生答对了，老师就会要求全班一起说 “Good”， “one two three super.” ④游戏过程中教师只“导”，不“演”。常见这样的情境，老师宣布完游戏规则，就在教室一角，观看或是欣赏学生的表演。使学生缺少了规范的语音模仿，或是盲目的模仿先前发言同学未纠正的发音。整个过程教师是高高在上的宏观指导者，而学生则是微观操作者。无形中淡化了师生关系，挫伤学生学习的积极性。⑤有些课堂游戏设计的参与对象过少，在整个游戏过程中，只有少量学生参与其中，大部分学生只能看，学生注意力及兴趣度较低。此外，有的游戏过于复杂，由于一堂课的时间有限，有机会轮上的学生相对较少。

二、小学英语课堂游戏教学的改进对策

不难看出，虽然游戏已经在英语课堂上得到了广泛应用，但是游戏的作用还未得到最大发挥，同时，在游戏的设计和组织过程中也存在着一些认识上的问题和实践上的偏颇。对此，本文提出以下对策：①一堂课的成功不是只在于课堂热闹的气氛。游戏只是教学的一种手段，目的是为了创设语言交际情境，使学生易于接受教学内容。不应过度强调游戏的形式和数量，游戏是为教学目的怎么写作的，因而在游戏设计时，要以怎么写作教学为目的，以教学内容为中心，考虑游戏的形式和内容，从而增强游戏的实践性和知识性。与教学内容不相关的游戏尽量不使用，因为其不仅占用课堂时间，也容易使学生对游戏产生疲劳。②评价要及时有效。对于学生在游戏过程中的错误和不足，教师应指出，因为评价的作用本身就是使学生认识自我，树立自信，体验成功。教师不能一味的称赞，对于在游戏中没有太多创造性表现的学生，对于其发音正确或是句型运用正确，不必要用过于夸张的称赞。而对于发音错误的学生也要及时纠正。由于小学生在游戏中是比较兴奋的，可能会因为对游戏规则不熟悉而产生“混乱”，对于违反游戏规则的混乱情况，教师应用适当的方式调控，如：不同程度的惩罚，拿掉小星星，警告等。游戏结束后，要发动学生总结，从各方面帮助学生分析自己的成绩和存在的不足，争取在下次有所提高。③教师与学生在游戏活动中都是参与者，他们之间是互动协调的关系，通过沟通和协商途径来达成学习任务的完成。教师在游戏活动中不仅要精心组织，更应在各个方面给出示范，特别是语言上，要给出正确标准的发音。只有这样，学生在游戏的过程中才能在动作、表情和语言上有所表述，学生的表述过程也就是获得语言知识和培养语言技能的过程，进而促进其智力发展。教师对于学生的正确发音担任重大的作用，首先自己发音应是正确标准的，在保证大部分学生发音正确的前提下，让学生独立游戏，同时，在游戏过程中关注发音，对于不标准、不正确的发音要给与及时的纠正。在课堂上，教师与学生适当进行集体游戏，游戏的参与率高，学生也能充分的练习，巩固知识和技能，同时也提高了学习效率，减轻了学生的负担。④遵循小学生的身心特点和发展要求，设计和应用游戏。小学阶段，英语教学强调激发学生的学习兴趣，培养其学习英语的积极态度。因而，游戏设计不能太难，也不能太简单，同时，还应把教学内容贯穿其中。小学生进行抽象思考能力较差，对于竞技类的游戏感兴趣。结合英语学科特点，应多设计些竞技类符合小学生身心发展特点的游戏。不同年龄阶段的学生，用不同的游戏。此外，教师在游戏教学中，也要有意识地教给他们学习语言的策略。游戏的顺利进行必须遵循一定的游戏规则，而游戏规则所体现的是一种程序性的行为。英语中的听、说、读、写在统一的基础上又相互独立，具有一定的程序性，因而，在采用游戏教学的过程中，要将这种程序性的语言学习策略渗透给学生。
三、结论
总之，游戏教学体现了英语新课程标准所倡导的“采用活动途径，倡导体验参与”的教学模式，在小学英语课堂上运用，是很大的进步，也符合新课程标准的要求。作为教师，在运用游戏教学时，要围绕教学目标，根据学生的实际情况，把握好教学重难点，选择游戏的最佳时机，使英语课堂不再枯燥

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无味，使游戏能发挥更大作用，取得更好的教学效果，从而能真正怎么写作于课堂教学。
参考文献：
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