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随着课堂教学改革的逐步深入，“课堂”的概念正悄然发生着变化，诚如教育学者郑金洲教授在《重构课堂》一文中所说：“课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传播知识的场所，更应是探究知识的场所；不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”课堂观念的变化直接引发了对课堂教学双主体活动的重塑和深思。课堂教学双主体活动即教师学生作为活动的主题，共同创设良好的课堂教学环境和氛围，充分发挥各自作用，推动课堂教学任务的完成。这种双主体活动不是单一的一方依靠另一方的关系，而是双方协调互补、共同发展的过程。笔者作为课堂教学的实践者，深感课堂教学双主体活动的探索存在诸多误区。
从课堂教学的步履来看，教学主体活动的探索呈现单一性特点。随着教学改革的深入，越来越多的教师开始转变传统的课堂教学活动，注重以学生为主体的教学模式探索，出现了启发式、探究式、合作式、互动式等充分发挥学生主体作用的课堂活动形式，然而有些教师又过于重视学生学习主体作用而忽略教师的主导作用，没有注重教学的“双主体”。笔者认为，课堂教学双主体活动的探索应从以下几方面着手。
1、转变传统教育教学观念。教师必须树立教育是对人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积的观念，认识到教育活动关注的不仅分数，更重要的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，因此，教师应尽快从“传道授业解惑”的传统教书匠角色挣脱出来，实现英国教育家A·N·怀特海在《教育的目的》一书中提出的“智慧教育”的目标，让课堂充满智慧、情趣和活力。这是课堂教学双主体活动探索的思想基础和前提条件。
2、确立师生双向交流观念。必须转变传统课堂教学课堂教学双主体活动的深思和由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.中单向交流的弊端，明确教师是组织教学的主体，具有组织、指导、管理等作用。学生是教学认识的主体，具有独立自主的自我学习能力和要求，努力将传统的课堂教学“吸收—贮存—再现”单向模式转变为“探索—转化—创造”双向模式，使学生在课堂教学中成为信息交换的主体，成为主动的活泼的发展着的认识主体。这是课堂教学双主体活动探索的重要原则。
3、转变课堂教学评价机制。束缚课堂教学改革的枷锁主要是滞后的评价机制，分数的评介模式使课堂教学双主体活动的改革长期处在“纸上谈兵”的尴尬境地。新的课堂教学评价机制应注意课堂教学活动中师生双主体的“参与度”（即全员参与、全程参与和有效参与程度）、“亲和度”（即愉快的情感交流和智慧交流程度）、“自由度”（即师生双方课堂氛围中的轻松程度）、“整合度”（即师生双方在教学活动中对学科知识的整体把握认识程度）、“练习度”（即课堂中的动脑动手动口程度）、“延展度”（即授课后只是向广度和深度延展的程度）。以此为评价依据，考察课堂教学是否实现了丰富性、关联性、严密性和回归性。这是课堂教学双主体活动探索的根本保证。
4、探索课堂教学新模式。传统课堂教学使学生在狭小的空间被动接受知识，千课一律的授课形式禁锢了学生的天性，使学生的思维能力成为“剩余的想象”，并且在与社会、生活相隔绝的夹缝中艰难地寻求生长。因此，课堂教学双主体活动探索还应包括课堂模式的多样性、开放性和实践性探索。例如在《中国石拱桥》等实物说明文教学时，应鼓励学生走出教室，融入自然大课堂，通过学生直接观察、比较，由感性认识（课外）上升到理性认识（课内）。学习《核舟记》让学生结合课文以小组形式用泥土或橡皮泥手工复制“核舟”，锻炼学生的实践动手能力和合作精神。还可以通过改编《皇帝的新装》等课文，以话剧的形式演出，充分发挥学生主体作用。这些课堂模式的转变会推动教学双主体活动的多元化趋势，成为课堂教学双主体活动探索的有效途径。
汪海霞，教师，现居甘肃徽县。
从课堂教学的步履来看，教学主体活动的探索呈现单一性特点。随着教学改革的深入，越来越多的教师开始转变传统的课堂教学活动，注重以学生为主体的教学模式探索，出现了启发式、探究式、合作式、互动式等充分发挥学生主体作用的课堂活动形式，然而有些教师又过于重视学生学习主体作用而忽略教师的主导作用，没有注重教学的“双主体”。笔者认为，课堂教学双主体活动的探索应从以下几方面着手。
1、转变传统教育教学观念。教师必须树立教育是对人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积的观念，认识到教育活动关注的不仅分数，更重要的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，因此，教师应尽快从“传道授业解惑”的传统教书匠角色挣脱出来，实现英国教育家A·N·怀特海在《教育的目的》一书中提出的“智慧教育”的目标，让课堂充满智慧、情趣和活力。这是课堂教学双主体活动探索的思想基础和前提条件。
2、确立师生双向交流观念。必须转变传统课堂教学课堂教学双主体活动的深思和由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.中单向交流的弊端，明确教师是组织教学的主体，具有组织、指导、管理等作用。学生是教学认识的主体，具有独立自主的自我学习能力和要求，努力将传统的课堂教学“吸收—贮存—再现”单向模式转变为“探索—转化—创造”双向模式，使学生在课堂教学中成为信息交换的主体，成为主动的活泼的发展着的认识主体。这是课堂教学双主体活动探索的重要原则。
3、转变课堂教学评价机制。束缚课堂教学改革的枷锁主要是滞后的评价机制，分数的评介模式使课堂教学双主体活动的改革长期处在“纸上谈兵”的尴尬境地。新的课堂教学评价机制应注意课堂教学活动中师生双主体的“参与度”（即全员参与、全程参与和有效参与程度）、“亲和度”（即愉快的情感交流和智慧交流程度）、“自由度”（即师生双方课堂氛围中的轻松程度）、“整合度”（即师生双方在教学活动中对学科知识的整体把握认识程度）、“练习度”（即课堂中的动脑动手动口程度）、“延展度”（即授课后只是向广度和深度延展的程度）。以此为评价依据，考察课堂教学是否实现了丰富性、关联性、严密性和回归性。这是课堂教学双主体活动探索的根本保证。
4、探索课堂教学新模式。传统课堂教学使学生在狭小的空间被动接受知识，千课一律的授课形式禁锢了学生的天性，使学生的思维能力成为“剩余的想象”，并且在与社会、生活相隔绝的夹缝中艰难地寻求生长。因此，课堂教学双主体活动探索还应包括课堂模式的多样性、开放性和实践性探索。例如在《中国石拱桥》等实物说明文教学时，应鼓励学生走出教室，融入自然大课堂，通过学生直接观察、比较，由感性认识（课外）上升到理性认识（课内）。学习《核舟记》让学生结合课文以小组形式用泥土或橡皮泥手工复制“核舟”，锻炼学生的实践动手能力和合作精神。还可以通过改编《皇帝的新装》等课文，以话剧的形式演出，充分发挥学生主体作用。这些课堂模式的转变会推动教学双主体活动的多元化趋势，成为课堂教学双主体活动探索的有效途径。
汪海霞，教师，现居甘肃徽县。