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《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“品德与生活课程是以门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”并在“课程性质”中将实验稿中的生活性、开放性、活动性三个特性调整为生活性、活动性、综合性、开放性四个更符合本课程的特性。
四个课程特性的明确，使我们将品德课的教学路径看得更为清晰，即以生活性为第一要义、以活动性为本质特征、以综合性和开放性为主要标志，使我们能够在向学生播撒道德的种子的过程中，让教学开出只属于本课程的有特色的“花儿”，让学生的心灵结出真实的道德情感的“果儿”。
“喝水的学问”的教学目标是引导学生知晓喝水的学问，帮助和培养学生形成科学喝水的良好习惯。尽管学生是一年级孩子，但他们都有喝水的经历和一定的经验，已经形成了与他们年龄相适应的生活态度，表现出了初步的社会性。所以，开展教学时，可以从与孩子谈谈与喝水有关的话题开始，如：每次体育课下课后，回到教室你最想干什么？你平时喝什么水？为什么我们要喝水
呢？……当教学从学生的生活积累出发，学生感到所学的内容正是自身生活中遭遇的现象和理由时，就会容易理解课文的作用，从而乐于投入学习。
像“盼盼迟到了”“我掉了一颗牙”“上学路上”……诸如此类，孩子或多或少的经验均应引起教者足够的重视，合理地利用和改造它们，为教学所用。同时还应不断地丰富和深化学生的生活经验，使之得以拓展、扩充、提升。换句话说，也就是基于经验，生成经验。
教学“请到我的家乡来”时，为激发学生对家乡的热爱之情，设计成四个主题活动：家乡美景我赞美、游玩方案我设计、特色菜肴我来点、家乡特产我推荐。这一设计创设了多个情境，当学生的眼前出现了熟悉的家乡风貌时，个个如数家珍；当学生把握课程特性 绽放教学之花由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.作为家乡的小主人，为来客根据时间设计游玩方案，个个跃跃欲试；当学生跟随摄像机来到本地的特色餐厅，为客人奉献可口的佳肴，个个热情洋溢；当不失时机地把画面切到土特产经销处，让学生推荐起家乡特产时，那自豪之情溢于言表。在课堂上，几乎人人能说、人人都说，让人耳目一新的同时，通过学生的交流、畅谈、赞美，实现了教学内容与受教育者生活的融合。
总之，品德学科的教学不能像以往教学一样，只是让学生“死读书，读死书”，教师应该在课堂上不断创设相关的教学情境及活动，让学生参与其中，在教师特意创设的教学情境中产生情感上的共鸣。
那怎样组织实践，使教学不停留在空洞的说教上，推动品德的内化过程呢？“网络连接你我他”一课的教学给了我们很多启发。课堂上老师和学生通过“网络助我行”“第三只眼看网络”“蓝盾三大行动”这三大课堂活动，现场交流互动，上网查资料、听音乐、收发电子邮件、消费，充分感受网络带来的便利和怎么写作，探究了网络的种种负面理由，在明白了要保持高度的警惕，科学上网后，师生互留网络通信方式，这样老师就以朋友的身份加入到学生的网络生活中，随时给学生以引领与帮助，使学生远离网络这把“双刃剑”的伤害。如此一来，即可避开“纸上得来终觉浅”的遗憾和不足。
其实，在组织实践的过程中，还可与学校、少先队组织的活动相结合，与综合实践活动课程的安排相结合，与学生的家庭生活相结合。
“春天的种植”的教学则体现了学科资源间的整合。上课伊始，与孩子共背《二十四节气歌》，由于先前的语文教学的基础，学生背起来朗朗上口，立刻便入情入境，为“赏春天”教学的展开做好了铺垫。赏完春天，教师不失时机地播放《春天在哪里》，熟悉的旋律，优美轻快的歌声再一次将孩子带入春天。当眼睛与耳朵完全被春天所浸润时，情由境生，引导孩子用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱，孩子有的用成语、诗歌来赞美春天，有的用鲜艳的色彩来体现自己对绿色的情有独钟，有的用植树来表达把春天留住的愿望……整节课春意盎然，有如春风扑面而来。
品德课程的核心价值是时刻关注学生的情感需要和体验，激活学生的情感世界，使学生在课堂上体验到学习的乐趣、生活的多彩和人生的幸福。“言传身教”是很重要的，所以身为品德课程的教师，首先教师时刻都应该注意学生的思想世界，积极与学生沟通。让学生发自内心地爱上你，爱上你的课程！
（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）
四个课程特性的明确，使我们将品德课的教学路径看得更为清晰，即以生活性为第一要义、以活动性为本质特征、以综合性和开放性为主要标志，使我们能够在向学生播撒道德的种子的过程中，让教学开出只属于本课程的有特色的“花儿”，让学生的心灵结出真实的道德情感的“果儿”。
一、尊重儿童，绽放“生活之花”
生活是儿童生活的沃土，所以，教师一定要在教学中紧密联系与学生生活相关的生活实例，这样会让学生在学习中更容易产生学习兴趣。让他们感觉学习就在自己身边。将枯燥的课堂教学内容变的鲜活起来。“喝水的学问”的教学目标是引导学生知晓喝水的学问，帮助和培养学生形成科学喝水的良好习惯。尽管学生是一年级孩子，但他们都有喝水的经历和一定的经验，已经形成了与他们年龄相适应的生活态度，表现出了初步的社会性。所以，开展教学时，可以从与孩子谈谈与喝水有关的话题开始，如：每次体育课下课后，回到教室你最想干什么？你平时喝什么水？为什么我们要喝水
呢？……当教学从学生的生活积累出发，学生感到所学的内容正是自身生活中遭遇的现象和理由时，就会容易理解课文的作用，从而乐于投入学习。
像“盼盼迟到了”“我掉了一颗牙”“上学路上”……诸如此类，孩子或多或少的经验均应引起教者足够的重视，合理地利用和改造它们，为教学所用。同时还应不断地丰富和深化学生的生活经验，使之得以拓展、扩充、提升。换句话说，也就是基于经验，生成经验。
二、创设情境，绽放“活动之花”
在《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》中，品德课程的目标决定了品德学科教学的性质必须是活动性的。只有当学生自觉、主动地参与到教学活动中来，在活动中学会观察、记录、归纳、探究、体验、感悟、整理、交流，知识才能被真正领悟和理解，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被真正触及和调动，态度、价值观才能真正形成和发展。教学“请到我的家乡来”时，为激发学生对家乡的热爱之情，设计成四个主题活动：家乡美景我赞美、游玩方案我设计、特色菜肴我来点、家乡特产我推荐。这一设计创设了多个情境，当学生的眼前出现了熟悉的家乡风貌时，个个如数家珍；当学生把握课程特性 绽放教学之花由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.作为家乡的小主人，为来客根据时间设计游玩方案，个个跃跃欲试；当学生跟随摄像机来到本地的特色餐厅，为客人奉献可口的佳肴，个个热情洋溢；当不失时机地把画面切到土特产经销处，让学生推荐起家乡特产时，那自豪之情溢于言表。在课堂上，几乎人人能说、人人都说，让人耳目一新的同时，通过学生的交流、畅谈、赞美，实现了教学内容与受教育者生活的融合。
总之，品德学科的教学不能像以往教学一样，只是让学生“死读书，读死书”，教师应该在课堂上不断创设相关的教学情境及活动，让学生参与其中，在教师特意创设的教学情境中产生情感上的共鸣。
三、组织实践，绽放“综合之花”
如果只重视学生的生活经验，而忽略了学生的实践操作和体验的过程，整个品德教学无异于“纸上谈兵”。正所谓“听过了，就忘记了；看过了，就记住了；实践了，就理解了”。所以，在教学中教师一定要注意组织学生对所学知识的实践活动。特别是针对学生生活中的理由，培养学生用所学知识进行分析，并在班上进行汇报，探讨，让学生积极发言，教师并作出详细点评。这对学生对所学知识的实践，无疑起到了重要的作用。那怎样组织实践，使教学不停留在空洞的说教上，推动品德的内化过程呢？“网络连接你我他”一课的教学给了我们很多启发。课堂上老师和学生通过“网络助我行”“第三只眼看网络”“蓝盾三大行动”这三大课堂活动，现场交流互动，上网查资料、听音乐、收发电子邮件、消费，充分感受网络带来的便利和怎么写作，探究了网络的种种负面理由，在明白了要保持高度的警惕，科学上网后，师生互留网络通信方式，这样老师就以朋友的身份加入到学生的网络生活中，随时给学生以引领与帮助，使学生远离网络这把“双刃剑”的伤害。如此一来，即可避开“纸上得来终觉浅”的遗憾和不足。
其实，在组织实践的过程中，还可与学校、少先队组织的活动相结合，与综合实践活动课程的安排相结合，与学生的家庭生活相结合。
四、整合资源，绽放“开放之花”
品德课程综合性极强，它的课程资源更是多样而开放。所以，教师应该摒弃以往的单调枯燥的教学策略，进行多方知识渗透，并且要与生活相联系，这与学生对知识的掌握无疑有着很大的推动作用。当教师对相关资源知识进行整合后，学生在学习知识时会更容易产生兴趣，更易激发学生学习的动力。“春天的种植”的教学则体现了学科资源间的整合。上课伊始，与孩子共背《二十四节气歌》，由于先前的语文教学的基础，学生背起来朗朗上口，立刻便入情入境，为“赏春天”教学的展开做好了铺垫。赏完春天，教师不失时机地播放《春天在哪里》，熟悉的旋律，优美轻快的歌声再一次将孩子带入春天。当眼睛与耳朵完全被春天所浸润时，情由境生，引导孩子用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱，孩子有的用成语、诗歌来赞美春天，有的用鲜艳的色彩来体现自己对绿色的情有独钟，有的用植树来表达把春天留住的愿望……整节课春意盎然，有如春风扑面而来。
品德课程的核心价值是时刻关注学生的情感需要和体验，激活学生的情感世界，使学生在课堂上体验到学习的乐趣、生活的多彩和人生的幸福。“言传身教”是很重要的，所以身为品德课程的教师，首先教师时刻都应该注意学生的思想世界，积极与学生沟通。让学生发自内心地爱上你，爱上你的课程！
（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）