言语知觉理论视野下单词识别和英语口语教学

【摘 要】 单词识别是言语知觉过程的基本环节，包括数据驱动加工与概念驱动加工、音律模式和唇读等信息加工过程。这些过程特征要求英语口语教学要注重学生已有概念与语言情境的结合、言语知觉理论视野下的单词识别与英语口语教学相关论文由www.udooo.com收集韵律在口语中的应用和唇读的重要性。
【关键词】 言语知觉 单词识别 口语教学

1. 言语知觉及其特征

对于行为目的来说，信息是通过耳朵还是眼睛获得并无太大区别。不论是阅读还是听讲，我们都能理解“你在这次考试中成绩优异”这样的句子。所以阅读和听讲有许多相似之处。
但听讲和阅读之间的区别依然重大。阅读时单词能作为一个整体被看见，而口头单词则经由时间传播开来。口语比书面文字所提供的信息更加模糊。听讲对记忆的要求比阅读更高，因为已经说过的词汇不会再现。口语通常凭借说者的音高、语调、重音和节拍，而带出对句子结构和意图的暗示。比如口语的疑问句在最后会使用升调，而课文中句子结构的主要线索则是标点符号，如逗号、分号、问号等。

2. 口语中单词识别的过程

2.1数据驱动加工与概念驱动加工

数据驱动加工是自下而上的单词识别过程，由听觉信号所启动。即听者按照耳朵所提供的感觉信息，形成对于单词的识别。更加重要的是概念驱动加工，它是自上而下的过程，产生于语言情境中。即听者在接收听觉信号时，已有的概念、知识和情感等会参与进来，做出判断。有个实验，让学生听一个句子，其中一部分被删除并被无作用的声音替代。实验中所使用的句子如下（星号表示被删除部分）：
1） It was found that *eel was on the axle. 2） It was found that *eel was on the shoe. 3） It was found that *eel was on the table. 4） It was found that *eel was on the orange.
学生对句子残缺部分的理解受句子情境和已有知识的影响。第一个句子中听到的是wheel（车轮）；第二个句子中听到了heel（鞋跟）；第三个句子中听到了meal（一餐饭）；第四个句子则听到了peel（剥落）。

2.2韵律模式

口语以重音、声调等赋予语句韵律，听者根据韵律判断句子的句法或语法结构，获得正确信息。在歧义句“The old men and women sat on the bench”（这些老年男子与妇女坐在长椅子上）中，妇女可能是年老的，也可能不是，这关键要从句子的韵律来判断。如果妇女不是年老的，那么单词“men”的发音会拖长一些，而且“women”的重读音节在音高上会遽然升高。如果妇女是年老的，那么这些韵律特征就不会出现。

2.3唇读

唇读是指通过观察嘴唇动作来判断是哪个单词。有听觉障碍者十分清楚唇读的重要性，但正常人往往会忽视。有个实验让学生观察教师的发音，教师首先反复地说“吧”（ba）；然后教师在说“吧”的嘴唇动作的同时，转变声道发出声音“嘎”（ga），学生在报告后面所听到的声音时，他们说是“哒”（da）。这就是视觉信息和听觉信息相混合的结果，说明唇读在单词识别中很重要。

3. 单词识别理论在口语教学中的应用

言语知觉的特征和单词识别的过程对于英语教学有以下几种启发：

3.1注重学生已有概念与语言情境的结合

单词识别过程中概念驱动加工十分重要，在口语教学中教师要注意塑造情境，使学生正确单词的含义；同时要调动学生的词汇储备，参与到新单词的学习。学生都能掌握“dog”（狗）的基本含义，但口语中dog的含义是多变的，要依靠情境理解。在“You are really a lucky dog.”（你真是个幸运儿。）中dog带有褒义，但在“He has a cat-and-dog life.”（他过着争争吵吵的日子。）中dog带有贬义，在“It rains cats and dogs.”（大雨倾盆地下着。）中dog是个中性词。

3.2注重韵律在口语中的应用

语句的抑扬顿挫不但是感情的流露，也是准确表达、准确理解的关键。同一个句子，如“What do you want？”在句尾用上扬语调时，它就是一个普通的疑问句，即“你想要点什么？”但在句尾用下沉语调时，则带有一定的对抗色彩，即“你想干什么？！”

3.3注重唇读在口语教学中的重要性

发音清晰和唇形正确是口语教学的基本要求。我们在教学生最初的发音时，会让学生注意我们的唇形和发音方式，如双唇音/p/和/b/，前者是清音，后者是浊音，发音部位在双唇；唇齿音/f/和/v/，前者是清音，后者是浊音，发音部位在唇齿等。发音标准依赖唇形正确，学生对单词的理解，也在一定程度上需要借助于唇读，我们在口语教学中不能忽视。
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