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【摘要】数学教学中抽象的数学公式和数学概念能借助多媒体教学辅助工具能更容易让学生接受，多媒体正是由于其形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具有一定性的交互性和可控性，而能够充分地加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。
【关键词】初中数学多媒体辅助教学提高效率
数学教学中抽象的数学公式和数学概念能借助多媒体教学辅助工具能更容易让学生接受，多媒体正是由于其形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具有一定性的交互性和可控性，而能够充分地加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。
数学是抽象的，一些学生感到数学公式、数学概念枯燥乏味，然后就放弃了。要使他们学好数学，首先得激发学生的数学兴趣，使他们把学习数学看作是一种享受、一种乐趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息，刺激学生的各种感觉器官，能将数学课本中的一些抽象的概念、复杂的变化，或者在通常条件下很难演示的实验、动态变化的过程等，直观地展现在学生的面前，使得教学内容直观化、趣味化、多样化，强化对学生的眼、耳、脑、手等的感觉器官，使他们的情绪兴奋起来，对数学产生兴趣，形成一种爱数学的良好学习氛围，变“要我学”为“我要学”，真正把学习数学作为一种乐趣。
如，在半径为6，圆心角为90°的扇形OAB的AB上，有一个动点P，PH⊥OA，垂足为H，△OPH的重心为G.
（1）当点P在AB上运动时，线段GO，GP，GH中有无长度保持不变的线段？如果有，请指出这样的线段，并求出相应的长度；
（2）设PH=x，GP=y，求y关于x的函数剖析式，并写出函数的取值范围；
（3）如果△PGH是等腰三角形，试求出线段PH的长.
在变化的过程中捕捉不变量，对学生来说是个难点。首先让学生猜测结果，再利用多媒体技术中的测量工具，让学生直观地看到运动过程中的不变量，并讨论图像运动而线段长度不变的理由，使学生能将注意力集中到所要讨论的内容上，避开走不必要的弯路，提高解题效率，为学生解决同类型题目提供了解题思路。
例甲、乙两人在一400米的环形跑道上，乙在甲的前面100米处，两人沿同一方向跑步，（1）甲追上乙用了1分钟，问两者的速度差为多少？（2）甲第二次遇上乙时，比乙多跑多少距离？
应用题中的关键词很重要，可以通过多媒体演示帮助学生更好的理解这些关键词。例如：“甲追上乙”中的关键词“追上”的理解，应该是：（1）甲在乙的后面；（2）甲的速度比乙快；（3）通过一段时间，甲与乙“平齐”。“甲第二次遇上乙”的理解，应该是：第一次追上后甲又比乙多跑了整整一圈（400米）。用多媒体动画技术模拟“追上”，能使运动过程形象真切，运动轨迹规范、清晰，视觉效果好，学生在感情上容易接受。学生能将注意力集中到运动本身，一次不成功，可以重复两次、三次。多次播放，强化事情发生的过程，从而发现“追上”的本质属性。
课内的教学知识学生学习的一部分，通过多媒体技术我们还可以将课内与课外结合起来，在勾股定理教学时，我在课前就布置了预习，让学生自己通过网络寻找勾股定理的内容及证明策略，上课时向全班展示，学生的热情很高，由于证明策略各异，上课时学生们都听得很认真，不懂时还会举手问，介绍完后我又让学生对明策略作了比较，教师所作的工作就是帮助他们分类、归纳，强调重点，本来一节枯燥的定理证明课变得气氛活跃，变“要我学”为“我要学”，提高了教学效率。课后我还以此初中数学教学中多媒体的辅助意义由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.建立了一个课题小组，让学生们对与“勾股定理”有关的内容作进一步的了解和加深，把课堂延伸至课外
可见，运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，真正达到教学过程的最优化。实践证明，运用多媒体教育技术于中学数学教学之中，激发了学生学习热情，调动了学生学习积极性，给学生创造了更加广阔的发展空间，有力地推动了学生的自主发展，使整个教学过程充满乐趣。但是媒体使用也应该适可而止，决不是多多益善。多媒体技术应更多地注重助“学”而非只是助“教”，这就要求教师必须在深入研究教育，教学理论基础上，根据课堂教学实际为突出重点、难点来选择、使用多媒体软件和课件。多媒体技术与数学教学的整合还需要我们在具体实践中深入研究，使其与传统教学法有机结合起来，使数学课堂形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性。多媒体技术应该成为一种学习的工具，全面培养学生的素质，适应21世纪数学教学的需要。
【关键词】初中数学多媒体辅助教学提高效率
数学教学中抽象的数学公式和数学概念能借助多媒体教学辅助工具能更容易让学生接受，多媒体正是由于其形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具有一定性的交互性和可控性，而能够充分地加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。
数学是抽象的，一些学生感到数学公式、数学概念枯燥乏味，然后就放弃了。要使他们学好数学，首先得激发学生的数学兴趣，使他们把学习数学看作是一种享受、一种乐趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息，刺激学生的各种感觉器官，能将数学课本中的一些抽象的概念、复杂的变化，或者在通常条件下很难演示的实验、动态变化的过程等，直观地展现在学生的面前，使得教学内容直观化、趣味化、多样化，强化对学生的眼、耳、脑、手等的感觉器官，使他们的情绪兴奋起来，对数学产生兴趣，形成一种爱数学的良好学习氛围，变“要我学”为“我要学”，真正把学习数学作为一种乐趣。
一、利用多媒体技术创设情境
美国教育心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学的材料有内在的兴趣”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。而学生在学习数学时，常常因为数学公式的枯燥、数学运算的繁琐而缺乏学习兴趣。但实际上很多数学理由都是来源于生活，并通过一系列的抽象、归纳、综合后转变而成的，所以数学学习的一个重要环节就是要让学生了解数学背景，获得数学经验，从而引发学生的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此创设良好的数学教学情境，让学生动手操作，能让学生获得数学经验，使学生迅速地进入最佳学习状态。二、利用多媒体技术化静为动
初中学生很容易被实物图象或运动着的事物吸引，而计算机辅助教学的优势正在于它不仅能清晰地展现实物图象，并且能通过闪烁、缩放、移动、翻折、旋转等手段把静态的知识转化为动态的知识，在培养学生形象思维的同时，进而发展学生的抽象思维。如，在半径为6，圆心角为90°的扇形OAB的AB上，有一个动点P，PH⊥OA，垂足为H，△OPH的重心为G.
（1）当点P在AB上运动时，线段GO，GP，GH中有无长度保持不变的线段？如果有，请指出这样的线段，并求出相应的长度；
（2）设PH=x，GP=y，求y关于x的函数剖析式，并写出函数的取值范围；
（3）如果△PGH是等腰三角形，试求出线段PH的长.
在变化的过程中捕捉不变量，对学生来说是个难点。首先让学生猜测结果，再利用多媒体技术中的测量工具，让学生直观地看到运动过程中的不变量，并讨论图像运动而线段长度不变的理由，使学生能将注意力集中到所要讨论的内容上，避开走不必要的弯路，提高解题效率，为学生解决同类型题目提供了解题思路。
三、用多媒体技术化难为易
遵循学生的认知规律，采取多媒体计算机能融声、形、色等为一体的教学手段，可以化抽象为具体从而提高课堂效率。例甲、乙两人在一400米的环形跑道上，乙在甲的前面100米处，两人沿同一方向跑步，（1）甲追上乙用了1分钟，问两者的速度差为多少？（2）甲第二次遇上乙时，比乙多跑多少距离？
应用题中的关键词很重要，可以通过多媒体演示帮助学生更好的理解这些关键词。例如：“甲追上乙”中的关键词“追上”的理解，应该是：（1）甲在乙的后面；（2）甲的速度比乙快；（3）通过一段时间，甲与乙“平齐”。“甲第二次遇上乙”的理解，应该是：第一次追上后甲又比乙多跑了整整一圈（400米）。用多媒体动画技术模拟“追上”，能使运动过程形象真切，运动轨迹规范、清晰，视觉效果好，学生在感情上容易接受。学生能将注意力集中到运动本身，一次不成功，可以重复两次、三次。多次播放，强化事情发生的过程，从而发现“追上”的本质属性。
四、用多媒体技术增大容量，提高效率，关注校外
巴班斯基说：最优的教学过程应该是在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平，因为提高活动效率、和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。图形不是语言，但比语言更直观、生动，利用多媒体我们可以设计出能给学生的感官以丰富的刺激，提高学生的学习兴趣的课件，提高了学生的学习热情也就可以在单位时间内增加一堂课的容量，优化教学信息，从而提高教学效率。课内的教学知识学生学习的一部分，通过多媒体技术我们还可以将课内与课外结合起来，在勾股定理教学时，我在课前就布置了预习，让学生自己通过网络寻找勾股定理的内容及证明策略，上课时向全班展示，学生的热情很高，由于证明策略各异，上课时学生们都听得很认真，不懂时还会举手问，介绍完后我又让学生对明策略作了比较，教师所作的工作就是帮助他们分类、归纳，强调重点，本来一节枯燥的定理证明课变得气氛活跃，变“要我学”为“我要学”，提高了教学效率。课后我还以此初中数学教学中多媒体的辅助意义由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.建立了一个课题小组，让学生们对与“勾股定理”有关的内容作进一步的了解和加深，把课堂延伸至课外
可见，运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，真正达到教学过程的最优化。实践证明，运用多媒体教育技术于中学数学教学之中，激发了学生学习热情，调动了学生学习积极性，给学生创造了更加广阔的发展空间，有力地推动了学生的自主发展，使整个教学过程充满乐趣。但是媒体使用也应该适可而止，决不是多多益善。多媒体技术应更多地注重助“学”而非只是助“教”，这就要求教师必须在深入研究教育，教学理论基础上，根据课堂教学实际为突出重点、难点来选择、使用多媒体软件和课件。多媒体技术与数学教学的整合还需要我们在具体实践中深入研究，使其与传统教学法有机结合起来，使数学课堂形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性。多媒体技术应该成为一种学习的工具，全面培养学生的素质，适应21世纪数学教学的需要。