试议语文教师课堂语言特征

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”由此可见，古人是非常注重提问艺术的。语文课堂提问要讲究一定的艺术性，使课堂气氛生动、活泼、愉快，可以调动学生的积极性和主动性，便于学生理解和记忆知识，培养学生的思维能力，所以说，语文课堂提问的设计艺术，不但能显示出教师良好的语言技能，而且还是完成教学任务必不可少的基础。
那么，我们应着眼于哪些方面进行提问呢？

一、抓住兴趣点进行提问

兴趣点指的是能激发学生学习兴趣，让学生能深入到学习中的知识点。实践表明，兴趣既是一个人成材的起点，又语文教师课堂语言的特征相关论文由www.udooo.com收集是成材的内动力。古话说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有把阅读变成发自内心的快乐体验，才能发奋学习，乐而忘忧，达到欲罢不能的境地。明代哲学家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能自已。”这就是说，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣和愉悦，在愉悦中接受教育。教师要在教学中穿插巧妙的提问，激起学生强烈的好奇心，让他们兴味盎然地投入到学习中。这样才能达到师生关系、教与学关系的统一与和谐。特级教师钱梦龙先生执教《愚公移山》时，要检查学生是否理解“邻人京城氏之孀妻有遗男，始齔，跳往助之”一句，他不是按通常“什么叫孀妻，什么叫遗男”那样提问，而是别具匠心地发问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去了吗？”学生刚开始答不上来，想了一下，才恍然大悟：“他没有爸爸呀！”“你们怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻，也就是寡妇；他是遗男，也就是孤儿。”这样提问，结合社会语言习惯，与社会密切联系，问得不同凡响，引起了学生深思的兴趣，活跃了课堂气氛，从而加深了学生对“孀妻”、“遗男”的印象，有助于学生理解课文含义。

二、抓住疑难点提问

疑难点包括的内容一是学生理解、掌握起来有难度的内容；二是学生在学习中容易出错与分辨不清的内容。
对于学生掌握起来困难或是掌握不了的知识，设问要分层进行。有时遇到的理由很难，想一下子解决是十分困难的，学生通过深思已经在心里有了一个大致的想法，但是无法用语言表达；想大概说一下，又觉得太笼统，体现不出重点。这个时候，教师就要对其进行多层次的设问，指导学生循序渐进地进行解答，理出头绪，最后达到深化知识的目的。
学生的年龄小，欣赏课文时易受能力的限制，不能全面理解课文，对知识不能牢固掌握，容易与其他知识混淆。理解课文偶尔会有偏差，或是没有在文中句子上作出应有合理的理解而自认为已经明白。这时候，如果教师能在课堂教学中，根据学生的回答得到反馈信息，根据学生的反馈信息有针对性地进行提问，那么，就能引导学生正确理解所学知识。如我在教《一面》时，就在学生认为课文内容已明白、没啥学头的情况下对学生发问：“作者在文章中好几次提到‘瘦’字，理由是什么？”引导学生更加深入地对课文进行分析，得出结论：“瘦”不是单单表示鲁迅先生的外貌特点，更是鲁迅为人民大众忘我工作崇高品质的外在表现。这样的教授，学生能从中得到文章的精髓，使学生能够较简明的理解文章的内容，对文章甚至是文章的作者都有了深刻的印象，为以后的学习奠定了基础。

三、抓住焦点提问

焦点指的是集中反映文章中心思想的词句、段落。提问时紧扣焦点，可以提挈全文，让学生从宏观的角度放眼全文，把握中心脉络，理解文章重点，保证阅读教学的整体性。抓住焦点提问，主要是抓住关键词句设问。收入教材的课文都是古今中外的名篇或典范文章，可谓字斟句酌，一字一词一句都独具匠心，比如《曹刿论战》一文我们完全可以提问学生，“远谋”表现在什么地方？这就自然引出了曹刿在战略上的远谋（取信于民）和在战术上的远谋（善于把握战机）两点，使一个卓越的政治家和军事家的形象在学生心目中光彩鲜明起来，让学生对文章有了更深刻的把握，加深了对课文的理解。

四、抓住发散点提问

发散点指的是能向四周扩散的知识点。在阅读教学中我们要抓住教材的发散点进行提问，训练学生的发散思维，这是培养学生创造能力的有效途径。如在讲授课文《第二次考试》时，为了使学生对课文内容得到最大程度的理解和消化，可以设计为：“现在检测设：（1）你是苏林教授，在回家的路上碰到一位朋友，兴奋地讲起了陈伊玲；（2）你是陈伊玲，第二天到工作单位向领导汇报录取的经过；（3）你是复试场上的评委之一，要发表是否录取陈伊玲的意见；（4）你是陈伊玲的弟弟，向教授讲述这几天的事……请你任选一题，写一篇作文，应怎样构思？”这样提问，围绕一个中心，不断变换人称，提高了学生组织材料的能力和文学鉴赏能力，让学生下笔的范围大大增加，使学生有话可说，有事可写，既能把握课文内容，又能锻炼自己的写作能力。
另外，课堂提问还应讲究科学性和严肃性，使提问有总体设计，能引发学生深思；有启发性，使学生有表达的；注意语言的准确性与简明性，给学生提供深思的空间。