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课改前的高中思想政治课的主要弊端在于教学内容枯燥、陈旧，教学策略单一，其后果是思想政治课严重滞后于时代的发展，滞后于社会和学生的实际。而新的课程改革像是给传统的政治教学注入了一支“强心剂”，使之涣发了勃勃生机。政治教师在教学实践中，要真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学。
在新课改形势下，对于政治课教学来讲，最迫切、最具根本性作用的就在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化，转变教师自身的职能。政治课教学要让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和策略论，要使学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。也就是说，不但要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象，即“授之以鱼不如授之以渔”，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现理由，用自己的头脑去思索理由，用自己的实践去转变行为。
理由的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。理由还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论得到不同程度的解答，通过对理由的解答培养学生分析理由、解决理由和运用知识的能力，并在理由情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。在新课中政治课必须改革教学方式、策略，这是政治新课程实施能否顺利实现其目标的重要条件和保证。先进的教学理念要通过先进的教学方式、策略体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、策略转变就没有了方向，没有了基础；方式、策略不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
作为使用新教材的政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学策略，还需要在政治教学中树立、平等的师生观。新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必定要求教学方式的转变。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的深思、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展，这意味着人人参与，意味着平等对话。
适应新课改的要求，高中政治教师在教学过程中就必须把学生学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动突出表现出来。教师要关注学生学习方式、思维方式的差异，引导学生以质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式进行学习，甚至让学生走出政治课堂、走出学校、走向社会，选择并逐渐形成自己的学习方式，并以此使学生的学习过程更多地成为他们自己发现理由、提出理由、分析理由、解决理由的过程，成为他们经历从理由的提出到自主设计方案解决理由并获取结论的过程，使学生在经历知识的发生、发展以及亲身参与、发现和探究学习过程中，逐渐地掌握科学策略，培养科学精神。
一、教师转变理念，把课堂交给学生
对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，让学生不断地修正自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况，是发挥学生主体性的关键之处。在新课改形势下，对于政治课教学来讲，最迫切、最具根本性作用的就在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化，转变教师自身的职能。政治课教学要让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和策略论，要使学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。也就是说，不但要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象，即“授之以鱼不如授之以渔”，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现理由，用自己的头脑去思索理由，用自己的实践去转变行为。
二、大胆尝试，勇于创新，新课标新教法
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是要求学生理解知识、掌握知识，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的策略之一就是把教学目标转化成目标深思题，设计恰当的理由来引导学生探索求知，使学生最终掌握知识，并在这过程中培养其各种能力。理由的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。理由还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论得到不同程度的解答，通过对理由的解答培养学生分析理由、解决理由和运用知识的能力，并在理由情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。在新课中政治课必须改革教学方式、策略，这是政治新课程实施能否顺利实现其目标的重要条件和保证。先进的教学理念要通过先进的教学方式、策略体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、策略转变就没有了方向，没有了基础；方式、策略不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
三、建立平等、的师生关系，让学生真正成为课堂学习的主人
学生发挥主体性，要在、平等的氛围中进行，更要在科学、和谐的教学活动中进行。和谐的课堂是变化着的。教师在教学中要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑、解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，能摘到桃子”。课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点因材施教，在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。作为使用新教材的政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学策略，还需要在政治教学中树立、平等的师生观。新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必定要求教学方式的转变。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的深思、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展，这意味着人人参与，意味着平等对话。
四、教授策略，“授之以渔”
转变学生的学习方式是新课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。传统的教学模式实际政治课教学中学生主体性的建构由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.上是知识结论的教学。教学活动就是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生掌握了知识，但缺乏解决理由的能力。其实，对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决理由的途径和手段，而且也包括了概念形成、理由发现、思路探求的科学程序和策略。因此，必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系，重视教师的“导”，教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程，独立深思，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。适应新课改的要求，高中政治教师在教学过程中就必须把学生学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动突出表现出来。教师要关注学生学习方式、思维方式的差异，引导学生以质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式进行学习，甚至让学生走出政治课堂、走出学校、走向社会，选择并逐渐形成自己的学习方式，并以此使学生的学习过程更多地成为他们自己发现理由、提出理由、分析理由、解决理由的过程，成为他们经历从理由的提出到自主设计方案解决理由并获取结论的过程，使学生在经历知识的发生、发展以及亲身参与、发现和探究学习过程中，逐渐地掌握科学策略，培养科学精神。