本站原创
在第二届漳州市优秀青年教师选拔赛上，笔者听到了这么两节课：第一节数学《乘法的初步认识》，教者在这节课准备了丰富的礼物和漫天的掌声。每回答一个简单的问题，都得到老师热情的奖励。学生摆图形摆得好，全班掌声鼓励“棒，棒，你真棒！”送你一个小礼物；问题答对了，掌声鼓励“棒，棒，你真棒！”送你一个小礼物。整节课热闹非凡，掌声与礼物齐飞。但笔者观之，学生为了得到教师礼物的奖励，争先恐后，课堂秩序近于失控，教师疲于奔命。第二节是二年级语文《我是什么》，教师评价语言不温不火，准确恰当，对整个课堂教学的完成起到了画龙点睛的作用。让孩子们上课时兴趣盎然，让听课者如沐春风。
《语文课程标准》指出：“评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视”“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展”。这些明确告诉我们：人文化的激励性评价必将成为新课程理念下课堂评价的主流方式，这种方式将对学生的健康成长和学力发展产生积极的影响。在我们的日常教学中，如何恰如其分地进行课堂评价，使其真正能达到激励的作用呢？
在课堂上，让评价语随着课堂节奏的变化逐渐升温，使学生获得鼓励，产生更加积极的学习动力。如《我是什么》的教学，开始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句：“你第一遍就能读得比较正确，很不错。”有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入，练习有感情朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句：“多美丽的小云朵，读的时候特别可爱”使学生的成就感满足感也趋于“高温”。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能会破坏学生学习的内在动机，这一点在高年级的学生段中更为突出。所以，教师应根据学生的具体情况进行评价，促使学生由外部动机向内部动机转化。
对于学习比较困难的学生，教师应给予更多的关注和鼓励，设置情境使其有成功的体验，让他们也可以“跳一跳摘到苹果”。而对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取，切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“真能干”。
学生在自我评价时可以清楚地认识到自己的长处与不足，学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能。这样的互动，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己，学会信任、诚实、公正对己和对人。
（责编 张宇）
《语文课程标准》指出：“评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视”“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展”。这些明确告诉我们：人文化的激励性评价必将成为新课程理念下课堂评价的主流方式，这种方式将对学生的健康成长和学力发展产生积极的影响。在我们的日常教学中，如何恰如其分地进行课堂评价，使其真正能达到激励的作用呢？
一、课堂评价要恰如其分
过分的、随意的表扬会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“真不错”“好厉害”，这样的表扬是廉价的。每次上课时许多同学都能获得很高的评价，那么这种表扬会对学生产生多大的激励作用呢？有许多研究表明，如果随意使用正向评价，不仅不能促进学习，而且可能会破坏学生学习的内在动机。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握评价语的“尺度”和“温度”。所谓尺度，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，教师要掌握各种可比性材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。有些具体做法可供参考：（l）挖掘教材中的可比因素。如“这朵云笑眯眯的，读得多有感情啊！”（2）和同学比较进行激励。如“你读书的声音最动听！”“三个同学读书，一个是对的，一个是好的，一个读得很好。”（3）与教师对比进行激励。如：“说得真好，老师都服了你了。”（4）与自身对比进行激励。如“你的思考越来越有深度了，继续努力！”在课堂上，让评价语随着课堂节奏的变化逐渐升温，使学生获得鼓励，产生更加积极的学习动力。如《我是什么》的教学，开始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句：“你第一遍就能读得比较正确，很不错。”有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入，练习有感情朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句：“多美丽的小云朵，读的时候特别可爱”使学生的成就感满足感也趋于“高温”。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能会破坏学生学习的内在动机，这一点在高年级的学生段中更为突出。所以，教师应根据学生的具体情况进行评价，促使学生由外部动机向内部动机转化。
二、课堂评价要具体准确
我们的课堂评价语言描述要具体而准确，不要只用那些“放之四海而皆准”的语言来评价学生，比如用“真不错”“你真棒”“聪明”等。评价要看对象、看场合，要恰如其分，比如贾志敏老师教学《卖鱼的人》一课，自读课文之后，请了两个同学站起来，评价其一“读书要讲究姿势，这个小朋友坐的最正”；其二“读得好读的对的人不多，你最流畅”。很清楚细致地评价了学生做得好的地方，让其他同学有了学习榜样，是四两拨千斤的效果。对于学习比较困难的学生，教师应给予更多的关注和鼓励，设置情境使其有成功的体验，让他们也可以“跳一跳摘到苹果”。而对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取，切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“真能干”。
三、要有恰当的批评评价
新课标指出：“评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应以用最有代表性的事实来客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。”所以，在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明摘自：毕业论文开题报告范文www.udooo.com
确努力的方向。教研评课时，总是听到一些意见，说要保护孩子的自尊心，不要去批评孩子，可是总听着好话长大的孩子，以后是否能经得起一点点的挫折？贾志敏老师的课堂上，我们经常可以听到这样的评价：“她读得很正确，没有一个字读错，但是读得不好，不能一个字一个字地读。”有时，甚至可以听到他很严肃地告诉学生：“你错了。”但这仅仅是评价的开始而非结束，慢慢地他还会有意无意地给这位学生机会，当孩子有一些进步时，贾老师也会给予热情的鼓励。而此时的鼓励更能激励孩子，所以，恰当的批评评价可以帮助学生更进一步地开发他们的潜力。四、应注重评价主体的多元与互动
皮亚杰认为，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基的最近发展区理论也强调高质量的交往互动。所以，我们“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思”。于永正教师在教学作文时，经常会创造机会让学生自我评价、相互评价，允许他们互相争辩，不怕挣得脸红耳赤。成都芳草小学梁艳教师在学生朗读作文时使用的“教师评价—自我提高—学生评价”模式，让学生尽可能多的得到同龄人的肯定。学生在自我评价时可以清楚地认识到自己的长处与不足，学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能。这样的互动，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己，学会信任、诚实、公正对己和对人。
（责编 张宇）