关于南疆地区信息技术教学和性学习

摘 要：近年来，随着新课改的进行，在内地的信息技术教学中，探究式学习正在逐步被人们所熟悉、接受、尝试和应用，探究式学习正在被广大教师如火如荼地开展，南疆地区的探究式学习该如何开展？通过对接受性学习与探究性学习的分析，理性认识探究性学习的核心，提出了在南疆地区信息技术教学中探究性学习的实施策略。
关键词：探究性学习；信息技术；接受性学习
近年来，随着新课改的进行，探究式学习正在逐步被人们所熟悉、接受、尝试，在内地信息技术教学中，探究式学习正在如火如荼地开展，作为南疆地区的教师在教学中怎样做才是真的是探究式教学呢？我们必须紧跟发展趋势，研究探索南疆地区信息技术教学中探究式学习的新思路，提出可行的探究式学习的实施策略。

一、接受性学习与探究性学习

接受性学习主要采取教师传统的讲授和学生实际操作相结合的教学策略组织授课实施。在课堂上，学生被动、机械性地观看教师对每个知识点逐一讲解并认真地记下教师的具体操作步骤，然后在教师课前已准备好的教学任务驱动下完成相关的练习。这样的接受式教学，学生虽然能完成教师的相关要求，却不能将所学的策略运用到实际的生活中去，更难以有自己的思想。学生的课后作业完成的几乎是大同小异，完全没有创新。接受式学习方式已不能适应信息技术课程改革的发展进程，无法适应未来信息社会所需创新、动手操作、思维想象能力学生的培养要求。
探究的本质是求索知识或信息，即：让学生自己深思怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师深思好的现成的结论[1]。探究性学习最大的特点就是能让学生在学习过程中进行自由选题、自主学习、探究和自由的创造，其目的是激发学生学习的兴趣，培养学生的创新、实践能力。近年来我国新一轮的基础教育课程教学中一直在强调“探究性学习”，不是因为“接受性学习”不好，而是我们过多倚重了传统的“接受性学习”，把其放在中心，而“探究性学习”完全被忽略或退居边缘。尤其是对于信息技术这门实践性很强的课程，更要注重新型的“探究性学习”，能够让学生从中掌握一个真正的学习策略，以后无论软件的更新还是时代的变迁，让他们都能很自如地怎么写作到自己的实际生活中去。

二、探究性学习的核心

探究性学习也被称为“理由导向式”的学习，所以“理由”就被视为探究性学习的核心。“理由”在探究性学习中的重要性主要体现在它是否适合学生，是否有探究的价值，而不是它是否一定是由学生探究得来的，即使探究的理由直接来自教师或其他途径，学生也一样可以进行探究性的学习活动。接受式学习的理由的答案大都是具体的，留给学生探究的空间如此很小，因此在探究性学习中理由的设置是非常关键的。

三、探究性学习的实施策略

在南疆地区，虽然很多学校的现代教学设备配备不是特别全面和到位，但在有限的硬件设施上，作为一线信息技术教师的我们究竟该怎样做才能在信息技术教学中实现探究式学习？从我对南疆多位中小学一线信息技术教师的访谈中不难发现，很多教师还是对“探究式学习”没有任何概念，即使有些教师知道，也很模糊，不知探究其真正的作用。作为一种新型的学习方式，“探究性学习”是要渗透到学生的各个学科、各个活动中的。探究性学习没有统一的步骤，但总体的思路是：要遵循学生的认知规律，让学生积极主动地参与，通过学生的自主学习、合作讨论，培养他们的创新意识和实践能力。

1.教师创设探究活动情景，让学生积极地深思、提出理由

“信息技术课要从学生的兴趣出发，进入对理由的探究过程”[2]，教师创造探究环境，激起学生的学习兴趣，让学生在深思中与原有认知产生冲突，从而发现理由，并提出理由。当然在理由情境创设的过程中要符合本节课的教学目标、引入本节课的知识点，激起学生学习的兴趣并能够保持学生对学习兴趣的关注程度。

2.使用任务驱动、分组进行合作，开展探究活动

当学生的理由意识被激发后，教师应及时给予引导，帮助学生明确探究任务。教师应尽可能提出与学生日常生活相关以及学习能力相适应的任务目标，任务的提出应难易有度，应本着学生有效完成任务的目标展开。教师可以采用任务驱动和协作学习的方式使学生完成探究[3]。教师应按异质分组将学生按3～5人分组，并选出小组长，由各小组讨论探究方案、拟定探究内容、任务的分工，要让每个小组成员都有任务，通过小组协作完成任务的探究活动。在开展任务的探究过程中教师应充当学生的指导者、帮助者、推动者、合作者，积极地引导学生进行任务探究的完成。在探究过程中，新的证据、新的解释、新的主张总会不断出现，学生将走出自己狭隘的经验圈产生新的认知理念[4]，通过任务驱动、合作探究的学习方式，使学生学会初步感知，学会逐步归纳、体验操作实践，尝试成功乐趣[5]。

3.成果的展示，多元化的评价，推动知识迁移

学生最后的学习成果可通过用 Word 文档、 多媒体演示文稿、网页等多种形式进行展示、交流与共享，每组可选派一名代表来展示本组的作品，作品展示完之后，小组之间可相互讨论，并评价其他小组的探究成果，各小组相互借鉴，推动知识的共享。最后，由教师进行评价。教师除了最终作品给予总结性评价，还要对学生在整个探南疆地区信息技术教学与性学习相关论文由www.udooo.com收集究学习过程的表现进行过程性评价，教师应使用一些鼓励性的语言，充分肯定学生的探究、合作学习的能力，鼓励他们进行探究式学习。
在南疆地区探究性学习与信息技术教学是起步不久的新事物，还存在许多值得商榷的理由，如探究不能适用所有的理由、评价标准制定理由、探究理由选择的理由、教师教学观念更新的理由、师资的理由、硬件设施理由等等。这正是我们要探究的理由所在，希望有更多的理由被发现、被探究、被解决，但作为一线教师的我们在教学过程中对学生不仅授之于“鱼”，而且授之于“渔”，为他们的终身学习奠定基础，从而推动南疆地区探究式学习研究和信息技术教学实践的发展。
参考文献：
[1]张肇丰.关于研究性学习的内容[J].上海教育科研，2001（5）.
[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]邹尚智.研究型学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4]沈复兴，陈星火.中小学信息技术课程的理由与深思[J].中国电化教育，2002（9）.
[5]任长松.探究式学习———学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.
编辑 刘青梅