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摘要：随着《纲要》的实行，幼儿艺术教育越来越受到重视。在幼儿艺术教育过程中注重生成性，这就要求教师具备更高的教学水平和热情，教学过程中，师幼关系也有了相应的变化：尊重幼儿在师幼关系中的主体地位； 教师是幼儿学习的合作者； 热爱幼儿，与幼儿进行情感交流。
关键词：幼儿艺术教育 生成性教学 师幼关系
目前， 我国基础教育领域正在进行一场作用深远的改革， 而幼教改革是这一改革的重要组成部分 。在儿童艺术教育过程中，基于儿童的天性基础上的艺术活动应该是幼儿主体性的张扬和体现，是幼儿与教师在艺术面前的 “对饮”的过程，是一个互动性过程，它意味着交流、理解和对话。因此相对于更高一级的教育活动，儿童阶段艺术教育更应该是一个开放的、生成的过程，这也就对幼儿教师提出了新的要求：在教育过程中注重生成性，不应刻板的按照计划和教案来教学。相应的，幼儿艺术教育中传统的师幼关系在生成性教学视野下也发生了转变。
生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。生成性教学以注重生命体验为教育的最高追求，受教育者同时又是具有独立意识的生命个体，这个生命个体又区别于其他动物体，因为动物以存活为最高需要，而人的需要更加复杂。根据马斯洛的需要层次理论，需要像阶梯一样依次为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。由此可知，人的需要是具有多样性，也是逐次增加和变化的。体验生命的过程，成为生成性教学的特色和本质内涵。生成性教学对教育观念、行为规范、评价制度等方面都进行了新的诠释，强调注重人的生命体验。将教学当成一种生命的体验过程，也正契合了当今新课改中对教学提出的新的要求。
（2）生成性教学强调过程而非结果
恩格斯曾指出，世界就是过程的集合体。诚然，以培养人为目的的活动是在教育过程中完成的，离开过程谈活动，就像“无源之水，无本之木”。杜威在阐述他的“教育无一样目的论”时指出，在教育过程之外无目的，教育过程本身就是它的目的；教育过程是一个不断改组、改造和转化的过程。 黑格尔说：“天空没有翅膀的痕迹，但我已飞过。” 教学的生命在于过程而不是结果。教学作为作用建构与生成的过程，是通过作为思维系统的知识来增进人的自由、发掘人的创造力的。因此，知识在教育过程中发挥作用的重要机制不在于认知与回忆，而在于理解，教学作为以学生为主体的文化建构过程，重视教学过程而非结果。
（3）生成性教学关注人的真实生命成长
弗洛姆说：“个人的整个一生只不过是使他自己诞生的过程；事实上，当我们死亡的时候，我们只是在充分地出生。”生成性教学作为一种“为人性”的活动过程，因此，蕴含了生命的生成性。我们所说的生成性教学关注人的真实生命成长，不仅仅指学生，教师的真实生命成长同样值得关注。现代教学的价值追求是“关注生命、唤醒人的生命意识、更新人的存活方式，使作为生命体的个人能勇敢地面对生活、自我更新。”首先，教学专注学生的生命成长。学生是教学的主体，学生的学习过程采取怎样的方式直接影响其学习效果和价值。其次，教学也应该关注教师的生命成长，教师不再是单纯的知识的传声筒，教师通过反思、研究、交流和体验实现其生命成长。
联合国教科文组织出版的《学会存活》一书中谈到： 未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体。关注生成的艺术活动是更接近幼儿的生命意识，也是最能激发幼儿的本原的东西，这可以从许多幼儿的突发奇想和他们的各种作品中看出。
在注重生成性的幼儿艺术教育中，教师应该随时关注幼儿情感的变化，和幼儿进行真诚的情感的交流，尊重幼儿在教学中的主题地位。例如，用于观察的小乌龟突然死掉了，它呆在透明的水槽里。不管小朋友怎么碰它都不动，原本进行的艺术活动被幼儿围绕着死去的小乌龟所取代。幼儿没有兴趣进行下边的活动了，他们都围绕乌龟七嘴八舌地议论。“它死了！”“它不动了。”“它没死，它睡着了。”其中有个小朋友没有更多的语言来表达小乌龟死了之后自己很悲伤，只是一直在说“我很难受，我很难受。”原本要进行的艺术活动没有办法再进行下去了，因为幼儿的兴趣已经完全集中于死去的小乌龟身上。于是，老师决定转变原来的教学机会，给小乌龟举行一个葬礼。这个艺术活动的成功在于使小朋友得到了巨大的情感上的体验，儿童明亮的眼睛里流出的真挚的泪水不正说明了这一点吗？这是“计划外”生发出的艺术活动，它说明只要教师能关注幼儿的兴趣，其教育的效果会是非常成功的。艺术需要生成，幼儿艺术教育更需要生成。在生成过程中，教师应该尊重幼儿的主体性，和幼儿进行平等真诚的交流，我们也可以看到，在上面的例子中，幼儿在艺术的情境中感受了学习的乐趣，同时也激发了幼儿主动深思的积极性。
（2）教师是幼儿学习的合作者
当幼儿教师以合作者的身份参与到幼儿感兴趣的工作中，并站在幼儿的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易作用于儿童，也最易被幼儿接纳， 同时也让幼儿知道教师是他们的合作伙伴而不是高高在上的领导。在这其中教师对待事物科学认真的态度能潜移默化地影响幼儿， 有利于帮助幼儿形成创新和探索品质。当孩子在工作中出现困难时， 教师应考虑是否要介入幼儿的活动以及介入的程度是多少。当教师以一位合作者的身份出现时， 能保护幼儿刚刚萌生的探索火花，推动幼儿按照他们的逻辑与方式进行有作用的探索，并能在与幼儿共同分享着激励他们探索帮助他们提高经验。《学会存活》 一书中谈到： 教师的职责现在已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励深思， 除了他们的正式职能外，他们将越来越成为一名顾问， 一位交换意见的参与者，一位帮助发现理由而不是拿出现成真理的人。（3）热爱幼儿，与幼儿进行情感交流
情感交流是推动师幼互动的重要因素。情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互信任、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。教师与幼儿情感交流的基础是建立在教师对幼儿深切了解的基础之上的，只有深切的了解，才能产生师幼之间心灵的沟通。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过： 热爱孩子是教师生活中最主要的东西 ， 没有爱就没有教育， 教师不仅要成为一个教导者， 而且要成为学生的朋友， 和他们一起克服困难， 一起感受欢乐和忧愁。教师不但可通过言语与幼儿进行情感交流和沟通，还可以通过眼神、微笑、语调等传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。教师需创设一种鼓励幼儿积极与教师交往和互动的环境与心理氛围。一个充满规矩的栅栏式环境， 不可能让幼儿主动地、充分的与教师交往。而一个师幼间和谐、宽松和支持的氛围，则能够引发幼儿更多的、积极的交往动机和行为， 从而为平等的关系打下基础。教师要向幼儿教育传达一种这样的信息： 你们是重要的。幼儿艺术教育中，生成性教育资源经常被运用到教学之中，注重感性情感交流的艺术教育，只有形成师幼之间真诚的关系和交流，才能更好的实现艺术教育的目的。
新课程改革中课程资源的提出反映了课程改革对教育教学新的理解和认识， 更加重视学生的发展， 突出以学生发展为本的思想。新课程改革带来的新的教学理念中， 生成性课程资源的把握显得尤为重要， 教学活动从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值。淡化课前预设， 关注课堂生成，把握生成性课程资源， 这是新课程理念下一道亮丽的新景观。在新课改的基础上，建立新型的师幼关系，让幼儿的主体性在生成性艺术教育中得到充分发挥，同事注重于幼儿的情感交流，让幼儿艺术教育在生成性教育视野下如潺潺流水般自如发展，同时实现幼儿艺术教育的目标。
参考文献：
[1]刘晶波. 师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么 [M ] 南京：师范大学出版社， 2000.
[2]韦钰. 学会存活——教育世界的今天和生成性教学视野下幼儿艺术教育中的师幼关系由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.明天 [M ] 1 北京：教育科学出版社， 1996.
[3] （加）马克斯·范梅南"教学机智——教育智能的意蕴"李树英译"北京： 教育科学出版社，2001.
[4] 聂维鹏. 对建立良好师生关系的几点深思 [ J] 1保山师专学报， 2002 ， （ 21）： 62- 63
作者简介：许维（1987-），女，汉，湖南娄底人，湖南师范大学教育科学学院，硕士在读，研究方向是学前艺术教育。
关键词：幼儿艺术教育 生成性教学 师幼关系
目前， 我国基础教育领域正在进行一场作用深远的改革， 而幼教改革是这一改革的重要组成部分 。在儿童艺术教育过程中，基于儿童的天性基础上的艺术活动应该是幼儿主体性的张扬和体现，是幼儿与教师在艺术面前的 “对饮”的过程，是一个互动性过程，它意味着交流、理解和对话。因此相对于更高一级的教育活动，儿童阶段艺术教育更应该是一个开放的、生成的过程，这也就对幼儿教师提出了新的要求：在教育过程中注重生成性，不应刻板的按照计划和教案来教学。相应的，幼儿艺术教育中传统的师幼关系在生成性教学视野下也发生了转变。
一、生成性教学的基本理念
（1）生成性教学是一种生命体生成性教学视野下幼儿艺术教育中的师幼关系由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.验生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。生成性教学以注重生命体验为教育的最高追求，受教育者同时又是具有独立意识的生命个体，这个生命个体又区别于其他动物体，因为动物以存活为最高需要，而人的需要更加复杂。根据马斯洛的需要层次理论，需要像阶梯一样依次为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。由此可知，人的需要是具有多样性，也是逐次增加和变化的。体验生命的过程，成为生成性教学的特色和本质内涵。生成性教学对教育观念、行为规范、评价制度等方面都进行了新的诠释，强调注重人的生命体验。将教学当成一种生命的体验过程，也正契合了当今新课改中对教学提出的新的要求。
（2）生成性教学强调过程而非结果
恩格斯曾指出，世界就是过程的集合体。诚然，以培养人为目的的活动是在教育过程中完成的，离开过程谈活动，就像“无源之水，无本之木”。杜威在阐述他的“教育无一样目的论”时指出，在教育过程之外无目的，教育过程本身就是它的目的；教育过程是一个不断改组、改造和转化的过程。 黑格尔说：“天空没有翅膀的痕迹，但我已飞过。” 教学的生命在于过程而不是结果。教学作为作用建构与生成的过程，是通过作为思维系统的知识来增进人的自由、发掘人的创造力的。因此，知识在教育过程中发挥作用的重要机制不在于认知与回忆，而在于理解，教学作为以学生为主体的文化建构过程，重视教学过程而非结果。
（3）生成性教学关注人的真实生命成长
弗洛姆说：“个人的整个一生只不过是使他自己诞生的过程；事实上，当我们死亡的时候，我们只是在充分地出生。”生成性教学作为一种“为人性”的活动过程，因此，蕴含了生命的生成性。我们所说的生成性教学关注人的真实生命成长，不仅仅指学生，教师的真实生命成长同样值得关注。现代教学的价值追求是“关注生命、唤醒人的生命意识、更新人的存活方式，使作为生命体的个人能勇敢地面对生活、自我更新。”首先，教学专注学生的生命成长。学生是教学的主体，学生的学习过程采取怎样的方式直接影响其学习效果和价值。其次，教学也应该关注教师的生命成长，教师不再是单纯的知识的传声筒，教师通过反思、研究、交流和体验实现其生命成长。
三、生成性教学视野下的幼儿艺术教育师幼关系
（1）尊重幼儿在师幼关系中的主体地位联合国教科文组织出版的《学会存活》一书中谈到： 未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体。关注生成的艺术活动是更接近幼儿的生命意识，也是最能激发幼儿的本原的东西，这可以从许多幼儿的突发奇想和他们的各种作品中看出。
在注重生成性的幼儿艺术教育中，教师应该随时关注幼儿情感的变化，和幼儿进行真诚的情感的交流，尊重幼儿在教学中的主题地位。例如，用于观察的小乌龟突然死掉了，它呆在透明的水槽里。不管小朋友怎么碰它都不动，原本进行的艺术活动被幼儿围绕着死去的小乌龟所取代。幼儿没有兴趣进行下边的活动了，他们都围绕乌龟七嘴八舌地议论。“它死了！”“它不动了。”“它没死，它睡着了。”其中有个小朋友没有更多的语言来表达小乌龟死了之后自己很悲伤，只是一直在说“我很难受，我很难受。”原本要进行的艺术活动没有办法再进行下去了，因为幼儿的兴趣已经完全集中于死去的小乌龟身上。于是，老师决定转变原来的教学机会，给小乌龟举行一个葬礼。这个艺术活动的成功在于使小朋友得到了巨大的情感上的体验，儿童明亮的眼睛里流出的真挚的泪水不正说明了这一点吗？这是“计划外”生发出的艺术活动，它说明只要教师能关注幼儿的兴趣，其教育的效果会是非常成功的。艺术需要生成，幼儿艺术教育更需要生成。在生成过程中，教师应该尊重幼儿的主体性，和幼儿进行平等真诚的交流，我们也可以看到，在上面的例子中，幼儿在艺术的情境中感受了学习的乐趣，同时也激发了幼儿主动深思的积极性。
（2）教师是幼儿学习的合作者
当幼儿教师以合作者的身份参与到幼儿感兴趣的工作中，并站在幼儿的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易作用于儿童，也最易被幼儿接纳， 同时也让幼儿知道教师是他们的合作伙伴而不是高高在上的领导。在这其中教师对待事物科学认真的态度能潜移默化地影响幼儿， 有利于帮助幼儿形成创新和探索品质。当孩子在工作中出现困难时， 教师应考虑是否要介入幼儿的活动以及介入的程度是多少。当教师以一位合作者的身份出现时， 能保护幼儿刚刚萌生的探索火花，推动幼儿按照他们的逻辑与方式进行有作用的探索，并能在与幼儿共同分享着激励他们探索帮助他们提高经验。《学会存活》 一书中谈到： 教师的职责现在已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励深思， 除了他们的正式职能外，他们将越来越成为一名顾问， 一位交换意见的参与者，一位帮助发现理由而不是拿出现成真理的人。（3）热爱幼儿，与幼儿进行情感交流
情感交流是推动师幼互动的重要因素。情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互信任、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。教师与幼儿情感交流的基础是建立在教师对幼儿深切了解的基础之上的，只有深切的了解，才能产生师幼之间心灵的沟通。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过： 热爱孩子是教师生活中最主要的东西 ， 没有爱就没有教育， 教师不仅要成为一个教导者， 而且要成为学生的朋友， 和他们一起克服困难， 一起感受欢乐和忧愁。教师不但可通过言语与幼儿进行情感交流和沟通，还可以通过眼神、微笑、语调等传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。教师需创设一种鼓励幼儿积极与教师交往和互动的环境与心理氛围。一个充满规矩的栅栏式环境， 不可能让幼儿主动地、充分的与教师交往。而一个师幼间和谐、宽松和支持的氛围，则能够引发幼儿更多的、积极的交往动机和行为， 从而为平等的关系打下基础。教师要向幼儿教育传达一种这样的信息： 你们是重要的。幼儿艺术教育中，生成性教育资源经常被运用到教学之中，注重感性情感交流的艺术教育，只有形成师幼之间真诚的关系和交流，才能更好的实现艺术教育的目的。
新课程改革中课程资源的提出反映了课程改革对教育教学新的理解和认识， 更加重视学生的发展， 突出以学生发展为本的思想。新课程改革带来的新的教学理念中， 生成性课程资源的把握显得尤为重要， 教学活动从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值。淡化课前预设， 关注课堂生成，把握生成性课程资源， 这是新课程理念下一道亮丽的新景观。在新课改的基础上，建立新型的师幼关系，让幼儿的主体性在生成性艺术教育中得到充分发挥，同事注重于幼儿的情感交流，让幼儿艺术教育在生成性教育视野下如潺潺流水般自如发展，同时实现幼儿艺术教育的目标。
参考文献：
[1]刘晶波. 师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么 [M ] 南京：师范大学出版社， 2000.
[2]韦钰. 学会存活——教育世界的今天和生成性教学视野下幼儿艺术教育中的师幼关系由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.明天 [M ] 1 北京：教育科学出版社， 1996.
[3] （加）马克斯·范梅南"教学机智——教育智能的意蕴"李树英译"北京： 教育科学出版社，2001.
[4] 聂维鹏. 对建立良好师生关系的几点深思 [ J] 1保山师专学报， 2002 ， （ 21）： 62- 63
作者简介：许维（1987-），女，汉，湖南娄底人，湖南师范大学教育科学学院，硕士在读，研究方向是学前艺术教育。