谈述狠抓有效备课，提升教学质量

当下的学校管理，对课堂教学的关注度越来越高。追求课堂教学的有效、实效、高效成为学校教学管理和教师的追求目标。课堂教学的效果决定着教学质量是大家的共识，但不要忽略了有效课堂、高效课堂是以有效备课为基础和前提的。

一、有效备课，是建设有效课堂的前提保障

现象1：前几年各学校根据上级部门的要求大力开展了学科建设活动，学科建设活动在常规环节上建设的是有效（高效）课堂，在个体层面上实现的是创建品牌学科、打造名教师，在评价上追求的是检测的高分数。虽然我们花了时间和气力认真地进行了“有效课堂”建设，为什么大多数教师的课堂至今还没有“有效（高效）”起来？
现象2：平时，教师的备课是个体教案式的，相当一部分教案不是自我生成性的，而是来源于教师的“应付差事”和照搬照抄，很少融进甚至没有授课教师自己有效的教学思想和策略、策略，教案变成了形式，变成了向学校证明自己完成工作要求的工具，这样的备课有多大价值？
现象3：推动教师专业发展是这些年来全县学校教师队伍建设中一个重要的方面，各校利用校本研培、外出学习、请进名家名师等形式对教师进行专业培训和引领，公开课、汇报课、达标课、示范课成为了培养教师、推动其提高和发展的主阵地和唯一手段，为了作课而作课，“当面一套背后一套”等专业发展的虚检测繁荣掩盖了规律的本身。为什么学校做了这么大努力，教师专业发展的效果仍不明显呢？
上述三个现象产生的理由，笔者认为从教学常规角度来讲，主要是最基础的环节——“备课”没有抓实抓好，让其他环节成为了“空中阁、水中月、镜中花”。备不好课就上不好课。即使偶尔能备好课，也只是几节而已，不能做到有效备课常态化。备课是教师为课堂教学做准备的一个动态过程，包括课前备、课中备和课后备。备课也是无止境的过程，包括教师的生活、学习、教学等活动，以及教师对人生反思、生活感受和知识增长等理性和非理性的深思和认识过程等。遵循备课的主体性、开放性、整合性、时间性、实效性等五大原则能让备课成为上好课的前提保障，上课成为备好课的体现和延伸。

二、抓好备课，也是推动教师专业发展的有效策略

备课是对上课的预设准备，常态化的、高标准的、充分完善的备课活动，无论是从思想层面上，还是知识、技能层面上，对教师都是洗礼，日积月累就是专业上的沉淀。
2010年11月7日，我在北京大厦聆听了北京师范大学博士、山东大学教授曾继耘题目为《教师专业发展与教育课题研究——学校腾飞的两个翅狠抓有效备课，提升教学质量由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.膀》的讲座。休息时间我向曾老师咨询了一个理由：怎么做能最有效地提升教师教学水平和能力？曾老师说：就是听课与被听课。听评课是一个教师分析、鉴别、反思的学习过程，也是对课堂教学在广义上的备课。
我在榆树川学校工作期间，曾确立了“一设二导三学”课堂教学理念，开展了在这一理念下构建学科有效课堂教学的主题教研，基本活动形式是将教师分成6个教研组，以教研组为单位，每周定期举行集体备课、听课、评课、反思活动，一年下来所有任课教师的教学水平和能力都有了不同程度的提升。现在总结、梳理一下，这种主题教研活动成功之处正是在于实现和突出了备课的有效性，强化了各环节之间的相互联系，使课堂教学等环节更为有效，教师专业发展更有抓手，更能有实际内容。

三、扎实有效的常规教学，是提高教学质量的基础

总体讲，常规教学是实施教学的基本规律、途径和策略，是实现教学质量目标的前提和保障。在以提高教学质量为目标的当前学校办学行为中，大多数学校将抓提高教学质量的有效策略定位在建设有效（高效）课堂上，确实推动了教学质量的提升。但我认为只注重了课堂的有效还不够，还没有抓到根，还有疏漏，策略还不完备，追求提高教学质量的过程应该是这样的：
有效备课→有效课堂→有效延伸（训练和拓展）→优质教育→提高教学质量。
其中，有效备课和有效课堂两个环节是互相关联、互相推动的。
我们应该树立的教学管理理念是：推动教师专业发展、提高教学质量从有效备课抓起。