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【摘 要】 数学主题图往往通过一个情境的创设为学生提供数学学习的原型，引导学生深思，帮助学生揭示思路和策略。因此，数学主题图是学生探索数学知识的“好载体”。
【关键词】 小学数学 主题图 课堂教学
用主题图帮助学生探索知识小学数学主题图的教学对策由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.，其实是一种数形结合的学习策略，用数形结合的策略来学习数学知识具有直观形象的优点，体现了由具体向抽象逐步过渡的教学原则。
1.2 提示了教与学的线索。主题图不仅是为学习内容提供课程资源，同时也提示了教学活动的线索与学习方式，这对于帮助教师更好地理解教材、用好教材起到了重要的指导作用。在其内容的呈现上充分展现数学知识的形成过程和学生学习数学的认知过程。例如，在计算策略，几何公式的教学中，主要是引导学生去观察、发现、探索，去经历数学知识的形成过程。再有，情境图设计的内容十分重视指导学生的学习方式。一是通过一些画面和提示性的话语引导学生探究学习和合作学习，如呈现四人围在一张桌子四周，就是明确要求学生进行合作学习；二是注重学生的操作实验，培养学生的实践能力。教材提供了学生较多的动手机会和活动空间，要让学生在操作实验中深思，在活动中体验，深刻理解数学知识。如，“圆的认识”这节的情境图，画面内容明确要求学生说一说生活中的圆，画一画圆，并由此让教师通过用圆规画圆由实物抽象出图形。在认识圆的各部分名称及特征时，教材呈现四人小组合作学习的方式，并用一些提示性的话语，引导学生通过折一折、量一量等操作实践以及自学、讨论、交流等活动去感知、理解圆的特征，“圆的周长”的情境图，引导学生通过量一量、算一算、猜一猜、填一填、议一议等活动，自主发现圆的周长与直径的倍数关系，从而得出圆的周长计算公式。
1.3 提升了价值观教育。主题图一方面为学习内容提供了丰富的课程资源，提示了教学活动的线索与学生的学习方式，另一方面渗透了情感、态度和价值观的教育。如通过精美的画面和丰富有趣的内容，激发学生愿意学、喜欢学数学的情感，通过学生自主探究，合作交流，体验成功的快乐。在解决理由的过程中，养成认真勤奋、独立深思、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。
2.2 选择主题图的提示语。在当前数学教材主题图中，在其内容的呈现上充分展现数学知识的形成过程和学生学习数学的认知过程，并通过插图和提示语，引导教师和学生的活动。如，提示框中的话语，有的就是反映学生的思维活动过程；如果画的是教师，就是要求教师在这里要起到主导作用。总之，分析教材时，教师要认真研读图中的这些信息，理解它的意图，理清教学的思路，从而有效的实施教学活动。
2.3 利用主题图的整合性。单元主题图中蕴含的数学信息十分丰富，通常覆盖了整个单元的内容或部分内容，这些内容是学生构建知识网络、进行综合练习很好的素材。在教学中，充分利用单元主题图一方面是让学生将最初接触主题时对图意的感知提升到梳理成一个个数学理由，同时，引导学生对这些知识进行梳理。这样，既培养了学生主动观察、收集有用信息，自主提出理由、解决理由的能力，又培养了学生梳理知识的能力。
在实际的教学中需要注意的是：由于不同地区使用同一套教材，因为地区的差异，教学的条件以及学生的生活经验、知识背景、思维方式等都不尽相同，因此，教学时要根据实际，刨造性地使用主题图。比如，不具备有多媒体等现代化教学条件的学校、班级，如何利用已有的条件、教学手段去用好主题图。再有，当教材上的主题情景不符合学生的实际情况时，或者有的内容重复、有的素材作用不大时，教师如何根据实际，对主题图的内容进行合理的改编、增加或删减。
总之，无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。要有利于充分调动学生参与学习数学的积极性，有利于引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想，整体实现课程目标的要求，更好的体现主题图的功能和价值。
【关键词】 小学数学 主题图 课堂教学
用主题图帮助学生探索知识小学数学主题图的教学对策由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.，其实是一种数形结合的学习策略，用数形结合的策略来学习数学知识具有直观形象的优点，体现了由具体向抽象逐步过渡的教学原则。
1 数学主题图的优点分析
1.1 体现了教学内容的现实性。它贴近学生现实生活，呈现的都是学生熟悉的、有趣的、有利于引向数学实质的现实场景。如计算校园占地面积、到商场购物、计算图书室的藏书量、郊游乘车、到游乐园玩耍、小实验活动等。这些，有利于激发学生的学习兴趣，有利于让学生在现实情境中体验和理解数学。1.2 提示了教与学的线索。主题图不仅是为学习内容提供课程资源，同时也提示了教学活动的线索与学习方式，这对于帮助教师更好地理解教材、用好教材起到了重要的指导作用。在其内容的呈现上充分展现数学知识的形成过程和学生学习数学的认知过程。例如，在计算策略，几何公式的教学中，主要是引导学生去观察、发现、探索，去经历数学知识的形成过程。再有，情境图设计的内容十分重视指导学生的学习方式。一是通过一些画面和提示性的话语引导学生探究学习和合作学习，如呈现四人围在一张桌子四周，就是明确要求学生进行合作学习；二是注重学生的操作实验，培养学生的实践能力。教材提供了学生较多的动手机会和活动空间，要让学生在操作实验中深思，在活动中体验，深刻理解数学知识。如，“圆的认识”这节的情境图，画面内容明确要求学生说一说生活中的圆，画一画圆，并由此让教师通过用圆规画圆由实物抽象出图形。在认识圆的各部分名称及特征时，教材呈现四人小组合作学习的方式，并用一些提示性的话语，引导学生通过折一折、量一量等操作实践以及自学、讨论、交流等活动去感知、理解圆的特征，“圆的周长”的情境图，引导学生通过量一量、算一算、猜一猜、填一填、议一议等活动，自主发现圆的周长与直径的倍数关系，从而得出圆的周长计算公式。
1.3 提升了价值观教育。主题图一方面为学习内容提供了丰富的课程资源，提示了教学活动的线索与学生的学习方式，另一方面渗透了情感、态度和价值观的教育。如通过精美的画面和丰富有趣的内容，激发学生愿意学、喜欢学数学的情感，通过学生自主探究，合作交流，体验成功的快乐。在解决理由的过程中，养成认真勤奋、独立深思、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。
2 有效运用主题图的教学策略
2.1 注重主题图的呈现方式。根据教学内容选择主题图的呈现方式，调动学生参与数学活动的积极性。主题图蕴含的数学理念并不仅仅在于主题图的表现形式，更在于主题情境的呈现过程。主题图的呈现方式对课堂教学能否有效展开有着重要的影响。2.2 选择主题图的提示语。在当前数学教材主题图中，在其内容的呈现上充分展现数学知识的形成过程和学生学习数学的认知过程，并通过插图和提示语，引导教师和学生的活动。如，提示框中的话语，有的就是反映学生的思维活动过程；如果画的是教师，就是要求教师在这里要起到主导作用。总之，分析教材时，教师要认真研读图中的这些信息，理解它的意图，理清教学的思路，从而有效的实施教学活动。
2.3 利用主题图的整合性。单元主题图中蕴含的数学信息十分丰富，通常覆盖了整个单元的内容或部分内容，这些内容是学生构建知识网络、进行综合练习很好的素材。在教学中，充分利用单元主题图一方面是让学生将最初接触主题时对图意的感知提升到梳理成一个个数学理由，同时，引导学生对这些知识进行梳理。这样，既培养了学生主动观察、收集有用信息，自主提出理由、解决理由的能力，又培养了学生梳理知识的能力。
在实际的教学中需要注意的是：由于不同地区使用同一套教材，因为地区的差异，教学的条件以及学生的生活经验、知识背景、思维方式等都不尽相同，因此，教学时要根据实际，刨造性地使用主题图。比如，不具备有多媒体等现代化教学条件的学校、班级，如何利用已有的条件、教学手段去用好主题图。再有，当教材上的主题情景不符合学生的实际情况时，或者有的内容重复、有的素材作用不大时，教师如何根据实际，对主题图的内容进行合理的改编、增加或删减。
总之，无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。要有利于充分调动学生参与学习数学的积极性，有利于引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想，整体实现课程目标的要求，更好的体现主题图的功能和价值。