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新《课程标准》强调：“小学语文教学必须加强和重视情感教育。”情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解
课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。因此，语文教学中要重视学生的情感体验，加强情感教育。如何进行情感教育呢？下面谈谈几点做法：
有些课文，教师只有根据语言艺术想象性的特点进行以声传情的描述，才能达到渲染情感的气氛。例如《十里长街送总理》一课，描写的首都人民群众冒着寒风伫立于街头送别灵车的情景，表现了人民热爱总理、哀悼总理的一片深情。
教师应以低沉、凄切的语言缓慢地诉说着敬爱的总理的逝世，涓涓语流，如一曲挽歌，把学生带入肃穆、庄严、催人泪下的气氛之中。
“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 ……但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
教学时抓住情感色彩十分强烈的词语，引导学生品读
课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。因此，语文教学中要重视学生的情感体验，加强情感教育。如何进行情感教育呢？下面谈谈几点做法：
一、运用朗读，诱发情感
朗读是教师经常使用的诱发学生情感的一种手段。在运用朗读手段时，要把握好语调、节奏、以声传情。教师融情的范读，景随声出，便可以唤起学生对课文中美的形象。例如诗歌《瀑布》的最后一节，描绘了瀑布的形态：“好伟大啊，一座珍珠的屏，时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”这是佳人对瀑布由衷的赞美。教师可先用轻声、缓慢、赞美的语气范读，让学生初步感知风中瀑布飘渺、朦胧、纤细的美姿，如轻烟袅娜上升，似迷雾朦胧一片，像细尘纷乱飘洒，感受形象美。诗歌的第一节，教师用抑扬顿挫的语调朗读也能唤起美的形象。“还没/看见/瀑布，（停顿稍短）先听见/瀑布的/声音，（“先听见”后停顿稍长）好像/叠叠的浪/涌上岸滩，（“叠叠”要读得重、慢，重读“涌” ，读出浪涛的气势）又像/阵阵的风/吹过松林。（“阵阵的风” 要读得轻柔些）让学生通过节奏的变换，掀起感情的波澜，感受到祖国山川的优美，身心的愉悦之感便油然而生。有些课文，教师只有根据语言艺术想象性的特点进行以声传情的描述，才能达到渲染情感的气氛。例如《十里长街送总理》一课，描写的首都人民群众冒着寒风伫立于街头送别灵车的情景，表现了人民热爱总理、哀悼总理的一片深情。
教师应以低沉、凄切的语言缓慢地诉说着敬爱的总理的逝世，涓涓语流，如一曲挽歌，把学生带入肃穆、庄严、催人泪下的气氛之中。
二、感悟词语，激发情感
《她是我的朋友》是一篇对学生进行情感教育的好文章。课文描写阮恒献血时的情景，连用四个“哭”的词语来刻画人物内心的痛苦。这些词语是激发情感的凭借，先以课文的第九、十自然段为例子。“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 ……但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
教学时抓住情感色彩十分强烈的词语，引导学生品读
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、比较、揣摩，使学生从阮恒的哭泣声中感受人物的一片真情，可这样安排：