关于初中语文阅读教学切入点选择

在现代教学中，教师不仅要有高尚的师德、渊博的知识，还应具备高超的教学艺术，适应现代教育的需要。教学中，教师要个性解读文本，重构文本，以独特的方式呈现给学生，就要找准文本的切入点。下面就以端木蕻良的《土地的誓言》为例，浅析这一理由。

1 标题质疑法

标题质疑法是从不同的角度对文章题目进行质疑，帮助学生解读题目，并形成理由，选择最重要的理由作为切入点，对文章内容进行重构。文章的标题形式多种多样，有的包含写作内容，如《谈读书》，有的更侧重读文章主旨，如《热爱生命》。有的含义明显，通俗易懂，如《阿长与山海经》；有的含蓄庄重，意蕴丰富，如《艰难的国运与雄健的国民》；有的直接，有的艺术化，如《第一次真好》和《听听那冷雨》。对于不同的标题，教学中要区别对待。《土地的誓言》一文的标题，作者进行了角色的换位，化作者的口吻为土地，增加了学生理解的难度。
一般来说，对标题的质疑是理由式的。理由可以是“是什么或什么是”“怎样的”“为什么”三个最常见的，也可以是对内容细化的“哪些，哪几方面”，对难懂词的解释“××是初中语文阅读教学切入点的选择论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.什么含义”，还可以从技巧上分析，认识标题的妙处。如《土地的誓言》就可以设计“誓言是什么含义”“人才能发出誓言，土地怎么会发出呢”“为什么要发出誓言”“土地发出了怎样的誓言”用一两个理由切入，三四个或更多的理由作为解读文章的必需理由，重组文章是可行的。当然，我们还可以通过这几个理由在标题的基础上补充一定的成分，对原有标题起到补充、修饰、说明或突出重点的作用，使题目的含义、文章的内容、主题更加明确化。教学中教师培养学生质疑，培养学生不仅从正面进行常规化质疑，还能从反面或歪曲的理解来对课文进行质疑补充，让学生自己学会重构文本，真的做到个性化阅读。

2 情境切入法

情境切入法，是分析课文时抓住课文内容某一特定的情境进行再现作为切入点，让学生融入情境，实现与作者感情上的共鸣。情境的选择，可以是文章主要内容的某一点，也可以是作者写作的历史背景、社会环境。使用这一切入法，教师的教学设计不能只在切入点处营造气氛，要在任何一个板块都与它一致，保持学生的情感兴奋中心，使学生不仅获得知识，更能达到心灵的启迪与震撼。正如赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用。”《土地的誓言》一文，写在九·一八事变十周年纪念日，作者是一个土生土长的东北人，是九·一八事变的亲历者，也是九·一八事变的受害者。教学抓住这一背景，再现九·一八事变前后东三省完全不同情形，学生的愤慨之情油然而生，也就很快理解到作者炽痛的内心、复杂的感情、铿锵的誓言。教学把出色的描写、完美的语言、多样的技法都融在这一情境中，教师辅之、真情去撞击学生的心灵，让师生在整节课中接受洗礼，与作者同憎同爱。

3 文眼切入法

文眼，是文章艺术构思，思想精神的凝聚点，在内容上常常表现为外景和内情的交融处，在形式上制约着全篇内容，是内容的提挈点。抓住了文眼进行切入对文章进行分析，就等于抓住了理解全文的钥匙。使分析课文达到治繁从简，制杂从约的效果。它在课文中外化为关键的某词（句、段落），难懂句等。教师解读文本中，准确找到文眼，然后以文眼为分析课文的线索，围绕文眼对课文进行重构，往往可以收到耳目一新的效果。《土地的誓言》开头的第一句是“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。”，“炽痛的热爱”就是文章的文眼之一，“热爱祖国怎么会痛？”教学设计就可以围绕“爱”与“痛”，抓住爱土地的一切，痛土地遭受的蹂躏，恨日本惨无人道的侵略，两条主线下来，一气呵成。
当然，采用文眼切入法，要求教师必须要反复地吃透课文，要具有高度的发现能力和概括能力。只有在此基础上，才可能在教学中找出一个课文中的最佳文眼。如果教师对课文的文眼都找不准，则有可能起到误导学生的作用，其教学适得其反。我们的教学效果就很难取得较大的突破。

4 作者切入法

作者切入法是指分析课文时选择以作者为突破口，这是一种非常直接的切入法。对于一个熟悉的作者，除了解他的基本常识外，还应从学生不了解的一面出发，激发学生课后延伸阅读的兴趣，引导学生全面了解作者，教师就是引领者，留出空白让学生去充实。如果是一个陌生而又重要的作家，他本身就是一个很好的切入点，教师应吊足学生的胃口，为解读怎么写作。《土地的誓言》的作者端木蕻良，学生陌生又会好奇，会认为他不是一个中国人，更像日本人名字，以此为契机，推入文本解读与重构，也能达到新颖别致的效果。
此外，教师还可以从学生生活实际、典故、故事等方面切入，解读文本、重构文本。但不管使用哪一种策略，阅读教学的实质不能变，三维目标的落实不能少，我们寻找教学的最佳切入点，就是为了更好地达成教学目标，让语文课堂更生动，让语文教学充满师生的个性与灵性。