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摘 要： 为增强语文综合性学习的实效性，作者认为教师应在“把握方向”、“优化策略”、“关注过程”上大做文章，即
关键词： 初中语文教学 综合性学习 实效性
“语文综合性学习”是学生在教师的引领下，本着运用、巩固与拓展的原则，根据学习需要，突破课本局限，利用语文课外资源开展的语文综合实践活动。这种学习活动是在课堂学习的时空之外得以实施的，它属于一种典型的综合训练学生语文能力的一种学习形态，是一种跨学科的、应用性的语文学习。开设语文综合性学习活动有助于促进语文教学由相对封闭的状态走向较为开放的状态，促使学生由传统的接受性学习转变为能够培养学生创新精神和实践能力的探究性学习。
组织初中生开展语文综合性学习活动，实质上是为他们创造一个在使用语文中学习语文的平台和空间。因此《义务教育语文课程标准》在“课程资源开发与利用的建议”这部分指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”如何有效开展语文综合性学习活动呢？笔者认为教师应在“把握方向”、“优化策略”、“关注过程”上大做文章，切实增强初中语文综合性学习的实效性。
例如，笔者曾结合《黄河颂》、《艰难的国运与雄健的国民》等课文的教学，在清明祭扫活动来临之前，组织学生开展“走近那片热土，追寻英雄事迹”的综合性学习活动，活动主题及方案确定之后还安排学生利用两周时间自主开展课外实践探索活动，运用参观、走访、查阅资料等不同方式，了解碾庄圩战役的背景及战斗中发生的故事，搜集相关文史资料，并及时做好记录，填写好活动记录表格。为了指导学生了解并记录关于民工支前、解放军将领指挥战斗及战士们英勇杀敌的故事，笔者与学生共同设计了含有“采访时间”、“讲述者”、“主要情节”、“我的感悟”等栏目的记录表格，供学生在活动中使用。通过前期的搜集、整理，学生积累了一些较为宝贵的资料，尤其是那一段段流落于当地民间的感人故事，那故事中的人物形象，又鲜活地浮现于学生眼前。在课堂交流、分享环节，笔者安排了“当众讲述”、“小组交流”、“成果展评”等活动，要求学生围绕所搜集的素材，在尊重史实的基础上，撰写故事，编辑手抄报。总之，实践探索各环节都围绕发展学生的语文综合能力展开，在促进学生听、说、读、写方面收到了显著成效。
学段不同，评价内容与标准也有所侧重。依据《义务教育语文课程标准》的要求，对于处于第四学段的初中生来说，教师的评价“要关注学生在语文学习活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力”，“要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法”。与此同时，教师还要善于引导、鼓励学生发表富有创意和充满个性的表达，精心安排，巧妙预设，组织学生进行自我评价及相互评价。
参考文献：
.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.
蔡可.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中语文[J].教育科学出版社，2012.3.
[3]李俊.对初中语文阅读教学策略的探讨[J].教育管理，2010.7.
源于：大学毕业论文范文www.udooo.com
把握方向，凸显语文综合性学习的语文性；优化策略，培养学生自主探索与应用能力；关注过程，做好综合性学习成果的展示与评价工作。关键词： 初中语文教学 综合性学习 实效性
“语文综合性学习”是学生在教师的引领下，本着运用、巩固与拓展的原则，根据学习需要，突破课本局限，利用语文课外资源开展的语文综合实践活动。这种学习活动是在课堂学习的时空之外得以实施的，它属于一种典型的综合训练学生语文能力的一种学习形态，是一种跨学科的、应用性的语文学习。开设语文综合性学习活动有助于促进语文教学由相对封闭的状态走向较为开放的状态，促使学生由传统的接受性学习转变为能够培养学生创新精神和实践能力的探究性学习。
组织初中生开展语文综合性学习活动，实质上是为他们创造一个在使用语文中学习语文的平台和空间。因此《义务教育语文课程标准》在“课程资源开发与利用的建议”这部分指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”如何有效开展语文综合性学习活动呢？笔者认为教师应在“把握方向”、“优化策略”、“关注过程”上大做文章，切实增强初中语文综合性学习的实效性。
一、把握方向，凸显语文综合性学习的语文性
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”。《义务教育语文课程标准》中的这段表述在一定程度上阐明和界定了语文综合性学习的“语文性”。开放性、多样性、自主性固然是语文综合性学习的特点，“语文方式”是开展语文综合性，学习活动的根本凭借与手段，因此，教师不能将语文综合性学习活动漫无目的地搞成一个“大杂烩”、“四不像”，将语文综合性学习活动引入“庞杂”、“烦琐”的歧途，致使语文综合性学习收效甚微。语文教师应立足于学生的现实生活，从学生的生活实际出发，把语文学习与学生的生活紧密联系起来，开展多姿多彩、情趣盎然的综合性学习活动，丰富学生在生活中学语文、用语文的体验，彰显学以致用的思想，践行“生活语文”、“大语文教学”的理念，实现语文课堂教学与学生现实生活的“亲密牵手”，进而促进学生语文实践能力的提升。例如，笔者曾结合《黄河颂》、《艰难的国运与雄健的国民》等课文的教学，在清明祭扫活动来临之前，组织学生开展“走近那片热土，追寻英雄事迹”的综合性学习活动，活动主题及方案确定之后还安排学生利用两周时间自主开展课外实践探索活动，运用参观、走访、查阅资料等不同方式，了解碾庄圩战役的背景及战斗中发生的故事，搜集相关文史资料，并及时做好记录，填写好活动记录表格。为了指导学生了解并记录关于民工支前、解放军将领指挥战斗及战士们英勇杀敌的故事，笔者与学生共同设计了含有“采访时间”、“讲述者”、“主要情节”、“我的感悟”等栏目的记录表格，供学生在活动中使用。通过前期的搜集、整理，学生积累了一些较为宝贵的资料，尤其是那一段段流落于当地民间的感人故事，那故事中的人物形象，又鲜活地浮现于学生眼前。在课堂交流、分享环节，笔者安排了“当众讲述”、“小组交流”、“成果展评”等活动，要求学生围绕所搜集的素材，在尊重史实的基础上，撰写故事，编辑手抄报。总之，实践探索各环节都围绕发展学生的语文综合能力展开，在促进学生听、说、读、写方面收到了显著成效。
二、优化策略，引导学生自主探索，培养自主学习能力
《义务教育语文课程标准》指出语文综合性学习应贴近学生现实生活，突出学生的自主性，注重合作精神的培养。初中语文综合性学习是在课堂内外结合的情形下进行的学习活动，它以学生的自主学习和探究学习为主。活动过程中，学生是参与者、活动者、学习者与收获者，教师则是发起者、组织者、监督者和评价者。活动目标只能通过学生的自主性学习与探究性学习活动得以达成。因此，在组织学生进行语文综合性学习时，教师要尊重并注重培养学生的自主学习能力。在活动开展的过程中，要放手让学生自己去进行探索、学习、积累、体验。在这一点上，教师要注意把握好如下几个问题：一是充分信任学生的自主学习能力；二是充分激发学生的自主学习兴趣；三是充分指点学生的自主学习方法；四是充分掌控学生的自主学习进展；五是充分提升学生的自主学习效率。关于自主学习方法，初中生普遍存在着经验不足的现象，这就需要教师给予恰到好处的指点。诸如如何选择综合性学习的主题，如何设计综合性学习方案，如何使综合性学习开展得更有效率，这些都需要教师及时指点。三、关注过程，做好综合性学习成果的展示与评价工作
通过教学实践，教师们深知综合性学习耗时费力，活动过程中教师既要关注学生的学习过程，又要重视对学习结果的评价与展示，这样才能切实激发学生参与综合性学习的热情，调动学生的积极性，同时也能适时反馈和暴露学习过程中存在的相关问题。因此，教师应着力把综合性学习打造成学生参与、实践、体验、交流和分享的舞台，借此舞台展现学生的能力，张扬学生的个性。展示交流的过程，实质上是师生之间、生生之间共同学习、相互交流、彼此分享的过程，是学生学会展示自我、发现自我、欣赏同伴、接纳同伴的过程。这一过程有利于帮助学生获得成功的体验与自信，并促进学生进行自我反思与有效调控。学段不同，评价内容与标准也有所侧重。依据《义务教育语文课程标准》的要求，对于处于第四学段的初中生来说，教师的评价“要关注学生在语文学习活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力”，“要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法”。与此同时，教师还要善于引导、鼓励学生发表富有创意和充满个性的表达，精心安排，巧妙预设，组织学生进行自我评价及相互评价。
参考文献：
.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.
蔡可.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中语文[J].教育科学出版社，2012.3.
[3]李俊.对初中语文阅读教学策略的探讨[J].教育管理，2010.7.