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行为导向和任务驱动教学法在应用文课堂实践

收藏本文 2024-01-25 点赞:12194 浏览:48362 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:日本早稻田大学副校长白井克彦在《探索21世纪大学坐标》一文中曾对亚太地区及东亚教育状况提出他的观点:“东亚在联结技术和教育创新方面存在一系列巨大挑战”。因此,结合我将在本文中将教学实践、教学理念、创新思路结合在一起,着力打造充满活力、富于挑战、注重操作、可持续发展的应用文教学课堂。
关键词:行为导向;任务驱动;教学策略;应用文
美国心理学家、教育学家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳曾说过:“学生对一门学科有兴趣的最好办法,势必使之知道这门学科值得学习。”应用文作为人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体,是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具,有的应用文还用来作为凭证和依据。随着21世纪社会经济、科学的快速发展,人们在社会各个领域的交往、联系日益频繁和密切,人们比以往更需要具备应用文写作的基本技能。可以说,学好应用文是适应市场经济的需要,会写应用文是新世纪公民应具备的基本素质。对职业学校的学生来说,提高应用文写作能力显得尤为重要。
All roads lead to Rome 。要提高学生应用文写作能力,调动他们的学习兴趣,策略不一而足。能够结合中职学生认知水平、基础知识、发展需要的策略就是好策略。其中,行为导向法和任务驱动法比较常见也比较有效。
行为导向教学法是国际上非常流行的一种先进的职业教育理念,又称为行动导向教学法或实践导向教学法。它产生于20世纪80年代,最早由德国文教部长联席会议在1998年提出,是一种新型职业教育理论,逐步成为德国职业教育的主流。行为导向教学法是同时用脑、心、手进行学习的一种教学法,这种教学法是以职业活动为导向,以能力为本位的教学模式,包括项目教学法、角色扮演法、案例教学法、头脑风暴法和模拟教学法等。它以教师作为教学主导,学生是教学的主体,它通过有目的地组织学习者在模拟或者实际的工作环境中,参与收集信息,制定计划,实施、检验和评价职业活动的过程,学习者通过发现、探讨和解决活动中出现的理由,获得职业活动所需要的知识和能力。让学生在做中学,从而留下深刻的印象,在以后的工作环境中,学生就比较容易适应环境,可以较好地解决工作中的实际理由。
在中职应用文课堂教学过程中,我们可以通过以下策略实现培养学生创新思维,形成关键能力,包括专业能力、策略能力和社会能力,体现行为导向教学法的优势:

(一)确立行为导向教学法在应用文教学中的习惯

行为导向教学不同于传统的课堂教学,有其独特的特征:教师为主导,学生为主体,或者说教师是导演,学生是演员,教师组织学生学习相关的知识,让学生在“动手”实践中,掌握应用文写作技能,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系,并能够独立地评估成果。中职生普遍语文基础较差,教师确定写作任务要紧扣实际,缩小目标,接近学生的“最近发展区”,这样才能激发学生学习积极性。为了保障任务顺利完成,授课前教师可以给学生分组,分组的策略有很多种,可以是随机法、优势互补法、抽签法,每次进行活动交替使用不同的策略,可以取长补短、共同进步,培养学生的协作能力。

(二)角色扮演教学法能够帮助学生提前体验职场工作内容

在应用文写作课堂上增加一些职业情景方面的教学内容,实现应用文教学和企业经营活动的对接,理论知识和实践技能的对接,那么学生在实践体验中,更能有效掌握教学内容,而角色扮演教学法就是实现两种对接的有效途径。比如在《经济合同》一课的教学中,可把全班同学分为两组,一组为甲方,一组为乙方,甲方为房屋出租方,乙方为房屋承租方,每组派出四名代表与对方进行协商拟定,其他同学则着重研究合同的性质、格式、写法、合同双方的权利和义务,最后等代表回到队中再一起商讨撰写合同。通过多媒体对两组的作业及规范的《房屋租赁合同》体例进行展示,让学生讨论互评,然后笔者再因势评析。在这个过程中,既充分发挥了学生的主体作用,又有效地完成了教学任务,实践了应用文教学的专业化,教学效果非常好。应用文写作教学,教师要从生活中教,学生要从生活中学。

(三)案例教学法能够调动学生对应用文写作的兴趣

案例教学法是以学生为主体的教学策略,可以加强学生学习的动力并调动学生对应用文写作的学习兴趣。案例教学法的基本流程是:(1)精心准备案例(2)呈现案例(3)创设理由情境(4)讨论、分析案例(5)知识的总结(6)写作练习。
运用行为导向教学法,教师是从学生“学”的角度来设计各个教学环节,使学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中,学生的大脑始终处于一种兴奋状态,他们获得的不仅是某种具体应用文的写作知识,还获得了应用文写作通识。随着学习的不断深化,学生会慢慢转变对应用文写作的态度, 逐步喜欢上应用文写作课程。
任务驱动教学法是将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动的中心;学生在完成任务的动机驱动下,通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,需要解决哪些理由,辨别新、旧知识,在教师的指导、帮助下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的学习过程中,找出完成任务的策略。在操作过行为导向和任务驱动教学法在应用文课堂的实践相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.程中可通过以下步骤实现对知识、技能的建构:

(一)明确学期学习目标、学习策略,为完成教学任务作铺垫

使学生明确本学期要学什么,必须掌握什么,怎么学,为后续学习做好心理铺垫。

(二)创设情境,引起注意,提出任务

比如,在进行《经济文书》模块教学时,首先为这一阶段的学习设定一个学习目标(掌握几种常用经济文书的格式和内容写作),将其中的“说明书、广告、合同”等内容组合成一个相互关联的系统。总体布置任务(自制小装饰品,通过写作产品说明书、制作产品广告将它推销出去,最终制定写卖合同),只有完成前一个任务,才能进行下一步工作。创设一个学习情境,要求学生盘点完成任务所需的新旧知识,需要教师给予那些帮助,需要自己在课前、课中、课后做那些准备工作,为完成任务做好心理准备。明确完成时间为四周。

(三)领会意图、自主探索、解决理由

学生在接到任务时,就要深思我能做什么,会做什么,如何寻找制作材料;在制作过程中要利用哪些已学过的知识和技能(复习说明文相关知识),需要学习哪些新知识(学习说明书、广告、合同的格式与内容),完成什么任务(制作一件小作品,为这个作品写说明书、打广告、并将此成功销售,签订合同)。由于对相关学习任务和程序比较明确,学生就可以比较得当地安排自己每一次课前、课中和课后的学习。
在教学组织过程中,要鼓励学生进行自主探索,教师要随时监督任务完成的进度。对于准备充分、认真设计、仔细搜集相关资料的学生要及时表扬,以鼓舞士气。在写作相关文体时,教师也要给予学生适当的点拨和指导,帮助他们理顺写作思路,明确写作要点。
在完成各项任务过程中,学生们自主学习、积极探索,充分利用所学知识解决各文种学习过程中的理由,更好地掌握了格式及内容的写作。而教师的基本上是个别指导,针对性强,能够更好地满足学生个性化学习。解决了过去课堂上只靠教师讲解,学生模仿写作时存在的混沌状态。学生们对相关文种的格式和内容写作的掌握情况明显好于其它班级。

(四)检查结果、评定成绩,发现不足,总结经验

通过制作——写作——讲解——写作——讲评——再写——批改——总结几个过程,同学基本掌握了这几种经济文书的写作。成绩评定主要采用学生自我评价、小组成员互评和教师评价相结合的方式。找出不足和需要完善的地方。教师通过对学生课堂表现的观察记录结合学生最后的作品、作业进行综合性评价,主要要反映出学生挖掘、搜集、整理数据、提取出有用信息进行知识的再建构的能力。
当然,这种教学策略,学生需要自主学习,课后完成的任务比较多,对于不太自觉的学生来说,是一个很大的挑战,但只要教师随时提醒、督促,还是能够帮助这些学生完成相关学习。由于学习任务的完成需要占用学生一部分课余时间,而学生的进度略有差别,教师的辅导工作量比较大。
在教学方案实施过程中,需要教师经常给予鼓励,以满足他们的学习成就感,巩固学习信心,比如将学生们的作业放在学校宣传橱窗进行展览的举动,给学生很大的学习满足感和自豪感,课堂面貌发生了变化,主动学习、参与学习的学生明显多起来了,上课发言积极起来,整个学生的精神面貌也在发生变化。这种变化不仅仅在语文课堂上出现,班主任和其他上课教师都感到了这个班级学生的这种变化(我们的学生太需要这种鼓励了)。
任务驱动法使学生统筹、协调能力、解决理由的能力得到锻炼,学生在积极参与乐在其中的同时也更好地发展了师生关系。
据统计,人们每日所接触的书面文字中,有95%甚至更多的是应用文。应用写作能力,已经成为一个现代人人文素质构成的重要部分。希望有更多、更科学的教学策略可以被广泛普及和运用。
参考文献:
[1] 张金英.《应用文写作基础》.北京:高等教育出版社,2003
 行为导向和任务驱动教学法在应用文课堂的实践相关论文由www.udooo.com收集 [2] 姜大庆.《基于行动导向的项目化课程设计与实施研究》.中国职业技术教育,2010
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[4] 陈小红《中职应用文教学》 .中国职业技术教育 . 2010
[5] 张秋勤.《高职校应用文教学四法》.现代语文,2007

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