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摘 要：新课程标准下思想政治复习课具有新的特点：更加注重在巩固和加深理解知识的基础上，提高运用知识解决实际理由的能力。复习的基本途径是：创设以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣；站在系统的高度设计理由，让理由的解决成为课堂的主线；拓展多种思维方式，提高学生的解题能力和思维能力。但是，对于新课标的探究型教学模式是否适用高三高效的思想政治复习课，在学术界存在不同的看法：一种看法认为两者是矛盾的，一种看法认为两者是统一的。而实际上，贯彻新课标精神，可以更高效地上好复习课。
关键词：“新课改”；思想政治复习课；探究性教学模式
传统的复习课教学模式通常是由老师提供复习材料，学生围绕给定材料进行讨论和整理，最后老师进行归纳总结。“新课改”理念下的复习课仍然要以学生为主体，必须变革传统的复习模式，
关于“新课改”下思想政治复习课教学模式的构建理论界有不同的看法，有学案导学模式，有归纳复习模式等，我比较倾向于探究性教学模式。
探究性教学模式是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过“自主、探究、合作”的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
我在参与双流县骨干教师实训的时候，抽到了一堂复习课，我倍感压力，传统的复习课模式，几乎是教师“满堂灌”，学生几乎没有主动地去探究知识。所以，如何创新新课改下思想政治课的复习模式引发了我浓厚的兴趣，既然传统的复习课教学模式先梳理知识再讲具体的运用，是从“抽象到具体”的思维模式，那么我们能不能反过来“从具体到抽象”，创设情境，通过图文材料，让学生在情境中发现政治原理，梳理知识点，这样学生的主体性就充分发挥出来了。于是，“我国的政党制度”这堂课我颠覆了传统的复习课教学模式。我在设计这堂课的时候，整体思路分成三个环节：
对推动学生构建自己的知识体系有很大的帮助。复习课的教学尤其要注重课堂的小结，有的教师喜欢在复习课开始的时候就进行课堂小结，但是我认为在梳理了主干知识之后，学生对知识的前后联系理解更加深刻，这个时候可以让学生自主构建知识体系，教师只需要在学生构建知识体系的时候稍加点拨即可。课堂小结是一种高效率的学习策略，通过课堂小结“新课改”下思想政治复习课性教学模式论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，推动学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导理、复习、巩固的目的。所以，我在《我国的政党制度》这节课的教学中，把构建知识体系放在了最后，结果大部分学生自己就构建出来了，既提高了学生自主探究和归纳总结的能力，又节省了时间，提高了课堂效率。
总之，“新课改”下的思想政治复习课应该构建探究性教学模式，以学生为主体，鼓励学生自主学习、相互交流、展示学习成果，使他们从经验中、从成功中，获得富有成效的学习效果，从而达到复习课的有效教学。
参考文献：
[1]王哲.高中思想政治课堂教学模式探讨[J].现代教育科研论坛，2011（04）.
[2]张晓华.如何按课改要求上好初中思想品德复习课[J].新课程：教育学术，2011（03）.
（作者单位 四川省成都市双流中学）
编辑 薄跃华
关键词：“新课改”；思想政治复习课；探究性教学模式
传统的复习课教学模式通常是由老师提供复习材料，学生围绕给定材料进行讨论和整理，最后老师进行归纳总结。“新课改”理念下的复习课仍然要以学生为主体，必须变革传统的复习模式，
关于“新课改”下思想政治复习课教学模式的构建理论界有不同的看法，有学案导学模式，有归纳复习模式等，我比较倾向于探究性教学模式。
探究性教学模式是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过“自主、探究、合作”的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
我在参与双流县骨干教师实训的时候，抽到了一堂复习课，我倍感压力，传统的复习课模式，几乎是教师“满堂灌”，学生几乎没有主动地去探究知识。所以，如何创新新课改下思想政治课的复习模式引发了我浓厚的兴趣，既然传统的复习课教学模式先梳理知识再讲具体的运用，是从“抽象到具体”的思维模式，那么我们能不能反过来“从具体到抽象”，创设情境，通过图文材料，让学生在情境中发现政治原理，梳理知识点，这样学生的主体性就充分发挥出来了。于是，“我国的政党制度”这堂课我颠覆了传统的复习课教学模式。我在设计这堂课的时候，整体思路分成三个环节：
一、研究考情，预测考向，有的放矢，备战高考
我认为要上好一堂复习课，分析考情，预测考向是必不可少的，这样才能做到有的放矢，备战高考。在分析考情，确定考点的时候要注意以下几点：（1）考点要全面。（2）考点要准确。（3）目标要具体。其实，一堂课只能按实际教学内容培养学生某一方面的素质，太多会适得其反。教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。复习课上，教师应紧紧围绕目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。二、情景回放，自主探究，考点提炼，迁移运用
要构建高效的复习课堂，就必须创设有效的教学情境。那么“新课改”下的复习课如何创设有效的教学情境呢？我认为，“新课标”下复习课教学情境的创设需满足以下几个要求：（1）创设的情境要符合学生的认知水平。（2）创设的情境能够引发学生的深思。（3）创设的情境要结合考纲。复习课教学情境的创设是为学生巩固和运用基础知识，情境设置不宜太多，一定要是简单有效的。例如，我在教学《我国的政党制度》这节复习课时，采用了一条情境主线：“十二五规划”的制定。通过播放提出“十二五规划”的视频，创设教学情境，诱导学生深思：“我国制定国民经济和社会发展第十二个五年规划为什么由中国而不是党派提出倡议？”让学生在自主探究的过程中构成有关中国的主要知识，在学生构建的基础上，教师发现学生的薄弱项，重点讲解，突破重、难点知识，最后再构建主干，梳理考点的基础。三、知识提炼，小结归纳，巩固联系，能力提升
适当的课堂小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，对推动学生构建自己的知识体系有很大的帮助。复习课的教学尤其要注重课堂的小结，有的教师喜欢在复习课开始的时候就进行课堂小结，但是我认为在梳理了主干知识之后，学生对知识的前后联系理解更加深刻，这个时候可以让学生自主构建知识体系，教师只需要在学生构建知识体系的时候稍加点拨即可。课堂小结是一种高效率的学习策略，通过课堂小结“新课改”下思想政治复习课性教学模式论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，推动学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导理、复习、巩固的目的。所以，我在《我国的政党制度》这节课的教学中，把构建知识体系放在了最后，结果大部分学生自己就构建出来了，既提高了学生自主探究和归纳总结的能力，又节省了时间，提高了课堂效率。
总之，“新课改”下的思想政治复习课应该构建探究性教学模式，以学生为主体，鼓励学生自主学习、相互交流、展示学习成果，使他们从经验中、从成功中，获得富有成效的学习效果，从而达到复习课的有效教学。
参考文献：
[1]王哲.高中思想政治课堂教学模式探讨[J].现代教育科研论坛，2011（04）.
[2]张晓华.如何按课改要求上好初中思想品德复习课[J].新课程：教育学术，2011（03）.
（作者单位 四川省成都市双流中学）
编辑 薄跃华