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摘 要：随着新课改的不断推进，对教师的要求也越来越高。运用体态语言有时会起到意想不到的效果。从眼神、情绪、手势等方面谈谈教师体态语言的运用。
关键词：神秘感；默契；亲切感
“此时无声胜有声”，既能让我们感觉到有声世界的丰富多彩，又能让我们体会到无声世界的无穷魅力，正因为它的独特，才使得无声世界具有让人揣摩不透的神秘感。新课改的课堂上如何正确使用体态语言，使之为教学的提高发挥应有的作用？下面我将一步一步揭开它的神秘面纱，相信能为教学锦上添花。
一、眼神
眼睛最能透露人的内心的隐秘和，它的表情达意极为复杂，微妙。研究表明：课堂上，教师的眼神与学生的眼神接触愈多，其讲课获得学生的喜爱，激发学生兴趣的可能性就愈大，教学效果就愈好。我认为，首先要善于概括教学内容，用眼光准确地表情达意，将哀乐形于色，集于目，例如，在讲析课文时，对于紧张部分，自然会紧锁眉头，睁大眼睛。而和谐平缓的内容，自然会眼带微笑，这样表现出来的情感所达到目的的是只可意会而不可言传的功效。其次，时刻与学生交流，广泛捕捉学生的反馈信息，否则，你如果说不停地环视教室，会让学生心情不安，专注一处，会让学生紧张，目光迷离无疑会让学生感到你所学不多，腹中空空。一般来说，只要有认真听讲的学生，他们的眼神都时刻跟着老师走，都希望能与老师的目光相遇，哪怕是给他们一个赞许的眼神，他们也会充满信心地上好这一节课。而对那些左避右闪的目光，却更要注意了，那是走神的标新课改下教师体态语言的运用论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.志，搞小动作的预示，只要稍微紧锁眉头，盯一会儿，他们自然会收敛。
二、情绪
眼睛是心灵之窗，脸面就是心灵之镜。马卡连柯说：“我从不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容，甚至不恰当的表情。我生病了，也不表现出来”。这一点我深有感触，走进课堂，面对学生，你首先传达给学生的，应是自信而饱满的情绪。过于刻板的面孔给学生以沉默，过于随意的神情使学生懈怠，随心所欲。愁眉苦脸，让学生窃窃私语，降低学生的学习热情，如此种种都是杀伤教学效果的有效菌，即使你有出色评议设计，学生已没了听的情趣，比如有一位老师上《再见了，亲人》一课的观摩课，由于教材表达的感情比较强烈，讲课时，她用充满感情的语言进行讲述，再加上富有变化的表情，整堂课学生都处于一种积极的活动状态，气氛活跃。而当学生发言积极参与，喜形于色时，她也不时赞扬他们，配合默契，这就能较好地调动学生学习的积极性和主动性，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，就是在座的各位老师也感动得说不出话来，善于运用富有感情的言辞、表情去触动学生的情感，是一节课成功的必备条件。
三、手势
课堂语言是极其规整的，作为与之互相配合默契的身姿和手势，不需要夸张性的大幅度动作。如果动作过分，势必与课堂整体气氛不合，成为一种滑稽。记得看过这样一则笑话，一位老师为了让学生明白“死”这个词，就躺在地上……结果招来学生的哈哈大笑，且不说学生此时是否明白“死”的含义，就从他们的笑声中，不难看出，它所带来的滑稽色彩永远高出教师的本意。课堂毕竟是课堂，他所需要的手势是点到为止，过分夸张性的动作，有时虽然也能带来异曲同工之妙，但却像上述那位老师成为笑料，且破坏课堂的严谨。其次，教学一般不需要过多的手势，要少而精，但是如果从头到尾，或手按课案，或两臂下垂，会让学生感到板滞，提不起精神，老师要随课文内容，精心设计手势，雅而美，不可时而精致，随意挥舞，时而兴落，长时间一动不动，这种忽冷忽热，让学生感到莫名其妙，特别要注意不要老是站在同一地方讲课，要随时走动，这样才会使学生觉得老师离他们近，有亲切感，打起手势来，更加自如。
“教师绝对不可以没有表情，不善于表情的人绝不可能做教师”，从中我们可以悟出这无声语言的重要，只要一切都适于课堂整体要求，一切都做得恰到好处，相信课堂会大放光彩，否则，将弄巧成拙。这就是我在日常教学中所体会到的，我希望有声与无声能相得益彰，为我们的新课改课堂锦上添花。
（作者单位 福建省福清市城关小学）
关键词：神秘感；默契；亲切感
“此时无声胜有声”，既能让我们感觉到有声世界的丰富多彩，又能让我们体会到无声世界的无穷魅力，正因为它的独特，才使得无声世界具有让人揣摩不透的神秘感。新课改的课堂上如何正确使用体态语言，使之为教学的提高发挥应有的作用？下面我将一步一步揭开它的神秘面纱，相信能为教学锦上添花。
一、眼神
眼睛最能透露人的内心的隐秘和，它的表情达意极为复杂，微妙。研究表明：课堂上，教师的眼神与学生的眼神接触愈多，其讲课获得学生的喜爱，激发学生兴趣的可能性就愈大，教学效果就愈好。我认为，首先要善于概括教学内容，用眼光准确地表情达意，将哀乐形于色，集于目，例如，在讲析课文时，对于紧张部分，自然会紧锁眉头，睁大眼睛。而和谐平缓的内容，自然会眼带微笑，这样表现出来的情感所达到目的的是只可意会而不可言传的功效。其次，时刻与学生交流，广泛捕捉学生的反馈信息，否则，你如果说不停地环视教室，会让学生心情不安，专注一处，会让学生紧张，目光迷离无疑会让学生感到你所学不多，腹中空空。一般来说，只要有认真听讲的学生，他们的眼神都时刻跟着老师走，都希望能与老师的目光相遇，哪怕是给他们一个赞许的眼神，他们也会充满信心地上好这一节课。而对那些左避右闪的目光，却更要注意了，那是走神的标新课改下教师体态语言的运用论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.志，搞小动作的预示，只要稍微紧锁眉头，盯一会儿，他们自然会收敛。
二、情绪
眼睛是心灵之窗，脸面就是心灵之镜。马卡连柯说：“我从不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容，甚至不恰当的表情。我生病了，也不表现出来”。这一点我深有感触，走进课堂，面对学生，你首先传达给学生的，应是自信而饱满的情绪。过于刻板的面孔给学生以沉默，过于随意的神情使学生懈怠，随心所欲。愁眉苦脸，让学生窃窃私语，降低学生的学习热情，如此种种都是杀伤教学效果的有效菌，即使你有出色评议设计，学生已没了听的情趣，比如有一位老师上《再见了，亲人》一课的观摩课，由于教材表达的感情比较强烈，讲课时，她用充满感情的语言进行讲述，再加上富有变化的表情，整堂课学生都处于一种积极的活动状态，气氛活跃。而当学生发言积极参与，喜形于色时，她也不时赞扬他们，配合默契，这就能较好地调动学生学习的积极性和主动性，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，就是在座的各位老师也感动得说不出话来，善于运用富有感情的言辞、表情去触动学生的情感，是一节课成功的必备条件。
三、手势
课堂语言是极其规整的，作为与之互相配合默契的身姿和手势，不需要夸张性的大幅度动作。如果动作过分，势必与课堂整体气氛不合，成为一种滑稽。记得看过这样一则笑话，一位老师为了让学生明白“死”这个词，就躺在地上……结果招来学生的哈哈大笑，且不说学生此时是否明白“死”的含义，就从他们的笑声中，不难看出，它所带来的滑稽色彩永远高出教师的本意。课堂毕竟是课堂，他所需要的手势是点到为止，过分夸张性的动作，有时虽然也能带来异曲同工之妙，但却像上述那位老师成为笑料，且破坏课堂的严谨。其次，教学一般不需要过多的手势，要少而精，但是如果从头到尾，或手按课案，或两臂下垂，会让学生感到板滞，提不起精神，老师要随课文内容，精心设计手势，雅而美，不可时而精致，随意挥舞，时而兴落，长时间一动不动，这种忽冷忽热，让学生感到莫名其妙，特别要注意不要老是站在同一地方讲课，要随时走动，这样才会使学生觉得老师离他们近，有亲切感，打起手势来，更加自如。
“教师绝对不可以没有表情，不善于表情的人绝不可能做教师”，从中我们可以悟出这无声语言的重要，只要一切都适于课堂整体要求，一切都做得恰到好处，相信课堂会大放光彩，否则，将弄巧成拙。这就是我在日常教学中所体会到的，我希望有声与无声能相得益彰，为我们的新课改课堂锦上添花。
（作者单位 福建省福清市城关小学）