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简述社会、社区与行业资源介入保险职业诚信教育和实践

收藏本文 2024-01-30 点赞:30294 浏览:134499 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要: 在保险高等职业教育阶段,社会、行业及由同类群体构成的社区,形成保险职业诚信教育的外部背景及内生环境,有效利用社会、社区及行业资源介入保险职业诚信教育,开发介入路径,能够夯实学生基本道德意识,塑造职业诚信理念,全面提高保险职业诚信的践行效果。
Abstract: In the higher vocational education phase of insurance, the community made of society, industry and the same group, forms the external background and internal environment of insurance professional integrity education, effectively uses society, community and industry resources intervened in the insurance professional integr社会、社区及行业资源介入保险职业诚信教育的与实践相关论文由www.udooo.com收集ity education, engages in development of intervention path, strengthens the students' basic moral consciousness and the concept of professional integrity, and comprehensively improves the practice effect of insurance professional integrity.
关键词: 社会;社区;行业;保险职业诚信教育;介入;路径
Key words: society;community;industry;insurance professional integrity education;intervention;path
1006-4311(2014)03-0006-03
0 引言
保险高等职业院校是专业人才的培养阵营,在这一领域着重实施诚信教育,对塑造学生的职业观念、全面提升保险队伍素质具有重要作用。保险职业诚信教育要不断拓宽与外部环境的交流通道,并注重激发学生的本体能动性,全面调动可行性教育资源。本文从影响保险诚信教育的因素出发,整理诚信教育实施的推动力量,提出将社会、社区及行业资源引入保险职业诚信教育的路径,致力于以多元化手段推动保险职业诚信教育的实质进展。

1 保险职业诚信教育的影响因素

保险教育与社会及行业联系紧密,受教育者在职业追求中,形成具有行为及认知共性的同类群体社区,社会、社区和行业构成保险职业诚信教育的外部背景及内生环境,保险职业诚信教育在实施中受到这三方面因素的影响。首先,受到社会因素的影响,社会法制及道德水平的整体进步,推动了保险职业诚信教育的改观。一方面,我国保险法律监管逐渐完善,职业诚信规范化,丰富了保险职业诚信教育的制度内容。另一方面,“诚信理由标在保险业,本在全社会”[1],社会道德水平大幅提升,公众的主流价值认同基本统一,保险职业诚信教育的外部环境明显改善;其次,受到社区因素的影响。保险学生的教育场所是他们最重要的社区环境,该社区的形成依赖于具有共同理想追求的群体,社区内的成员在文化理念、专业态度、生活秩序、竞争意识等方面存在互动。在家庭环境中,家庭成员的素质、长辈言行的示范效应、家庭的贫富状态,则可能影响个体诚信价值的判断和选择。再次,受到行业因素的影响。保险公司注重自身企业文化建设,并积极履行社会责任,这些正面成就为职业诚信教育提供了思想基础和行为示范。面对失信理由,企业已然着力应对,并努力提升队伍素质,职业诚信教育这种趋势下不断更新理念,加深与企业的合作,提高教育质量。

2 社会、社区及行业资源介入保险职业诚信教育的必要性

保险职业诚信,是普遍诚信道德在保险领域的特殊价值定位及角色要求。在教育实施中援引外部力量,通过社会、社区资源的介入,夯实学生基本道德,通过行业资源的介入践行职业诚信,完成普遍到特殊的积累。

2.1 社会资源介入有助于夯实职业诚信的道德基础

社会资源是基本道德的发源地与支持力量,“诚信观的培养必定要传达社会道德变迁的信息和取向,满足社会发展对个人道德的要求,帮助个人内化既有的社会道德规范系统”。[2]保险职业诚信教育需要借助社会的正向影响,夯实职业诚信的道德基础。因此,基本道德观念的培养是职业诚信培养的前置工作和必经阶段,践行保险职业诚信,首先要求个体具备基本道德素质,做到爱国守法、诚实守信,才能以正确的价值标准评判职业领域的人和事。

2.2 社区资源介入有助于诚信价值观念的同类互助

社区中的同类群体处于共同的生活领域,“人们将面对相同的生活结构所提出的道德价值理由,为人们彼此的价值沟通和价值认同提供了客观条件和背景”[3]。保险学生在学校共同的教育环境中获取信息,相互学习,相互激励,可以产生积极的联动效应;在家庭中,亲属通过共同的生活传递善良风俗,成员间相互关爱施受,有利于培养博爱情怀和责任理念。因此,校园及家庭是诚信价值观念塑造的有利资源,群体间的良性影响在诚信意识构建中起到同类互助作用。

2.3 行业资源介入有助于提升职业诚信的践行能力

保险职业教育需要在行业环境中体验、思维、并得到审验。“业界所拥有的各种保险实践资源,是学界所稀缺的,也是学界难以从其他渠道获得的”[4],保险职业诚信教育要提升诚信观念的践行能力,应当借助行业资源搭建操作平台,协助学生完成职业诚信追求与行动间的转化;行业资源还具有将职业诚信向个体传递的直接优势,企业通过展示诚信经营的正向作用,表达保险业对诚信的主流态度和行为实证,深化诚信理论的说服力。3 社会、社区及行业资源介入保险职业诚信教育的路径
3.1 社会资源介入路径 “社会教育资源通过自身独特的开放性、全民性、实用性和终身性的优势对家庭教育资源和学校教育资源进行一定的补充和引导,影响大学生的思想道德素质”[5]。社会资源介入保险职业诚信教育,着重通过社会典型引导、社会怎么写作参与及社会角色体验路径,传递责任意识、荣辱意识,深化学生诚信品格。
3.1.1 社会典型引导 社会职业道德先进典型的行为,代表了守法敬业、爱岗奉献等当代价值取向,是学生树立明理、博爱、守信等普遍道德理念的引领力量,更是保险职业诚信教育的珍贵资源。学校要发挥社会典型的引导作用,在教学组织中,将道德范例转化为生动的教学素材;鼓励学生充分运用传媒资源,接触社会正面力量,推动学生对主流价值观的把握。
3.1.2 社会怎么写作参与 参与社会怎么写作,是大学生培养社会责任感,关心公共福利,向规范公民迈进的有力措施,也是保险职业诚信教育链接社会资源的路径选择。通过关怀弱势群体、宣传普及科学知识等社会怎么写作载体,促使大学生遵守道德规范,真诚对待他人。当这些行为得到社会的肯定,则会激励他们主动提高个人道德素质,增强人格管理的自觉性,对道德教育的接纳由被动约束转化为主动认同。
3.1.3社会角色体验 社会角色是个人参与社会的身份,角色内容中包含着社会对个人的要求。大学生通过社会角色体验了解社会期待,领悟自我的人生价值。社会角色体验方式包括社会、社会大型公益活动参与等,学生通过实践锻炼,提高自我约束能力,形成奉献意识,在角色转化中,进行社会与个人价值目标的互动,完成个人与社会价值追求在理念上的契合。
3.2 社区资源介入路径 社区资源介入保险职业诚信教育的目标,在于关注社会道德及诚信意识在微观环境中的积累和提升,路径选择落实于营造校园诚信文化氛围、家校诚信教育互动、组建同类互助群体,着重改善学生诚信道德的内生环境。
3.2.1 营造校园诚信文化氛围 保险职业诚信教育需要得到校园整体文化力量的推动。首先,要营造浓厚的诚信文化氛围,以校园活动丰富诚信教育载体;其次,在组织课堂教学、应试备考、师风师德建设的过程中,积极突出诚信的思想指导地位;再次,引导学生将诚信水平纳入个人发展规划中,将诚信深入到意识范畴和行动领域。诚信理念培育应当作为学校一项常态化、持续化的工作,并与保险专业教育相衔接。
3.2.2 形成家校诚信教育互动 保险职业诚信教育要通过学校引导、家庭配合的方式,形成家校诚信教育互动。在措施选择上,既要加强家校沟通,又要避开影响大学生独立人格的塑造。可以通过定期向家长发送交流函,介绍保险职业诚信要求,倡议家庭形成和谐、文明的环境,倡议家长正确引导学生的物质需求及人际交往态度;利用网络等现代工具建立对话平台,密切关注特困家庭、单亲家庭及社会优势家庭的教育环境,及时发现学生诚信道德成长中的困惑及干扰。
3.2.3 组建同类互助群体 保险专业学生基于相同的学习、生活背景,在理念上易于趋同,行为上易于仿效。在职业诚信教育中,要积极发挥群体内部的良性影响作用,组建同类互助群体。首先要组建职业诚信学习团队,培养骨干成员,在团队中发挥行为带动作用;其次,经常性开展社会实践、拓展训练等团队活动,培养学生协作、奉献、自强、守信的良好品质;另外,要发掘优秀毕业生资源,用同龄者的身份帮助学生增强职业自豪感,树立诚实展业意识。
3.3 构建行业支持网络 保险职业诚信教育要形成以行业支持为背景的校企职业诚信教育网络。行业资源介入保险职业诚信教育,旨在为学生提供实践平台,帮助学生深入理解社会道德在保险领域的个性内容及操作策略,深化学生对保险职业规范的理解。

3.1 入学初期着重形成保险职业诚信的实践认知

学生入学初期是职业认知的形成期,此期间积极利用行业资源,宣传保险的社会功能,树立行业正面形象,引导学生在观察和体验中对职业诚信形成实践认知。在入学教育中,邀请行业专家讲授保险业的社会贡献,在正式开课前安排学生进行短期见习;在学生管理中,聘请行业模范作为思想导师;在授课中实施开放教学,带学生走进保险公司感受企业诚信文化理念,关注自身诚信道德塑造与专业健康发展的关联,强化事业心和责任感,加深学生对保险诚信的良性感知。
3.3.2 学业中期加强社会、社区及行业资源介入保险职业诚信教育的与实践相关论文由www.udooo.com收集保险职业诚信的实践操作 学业中期是培养职业诚信素质的关键时期,校企合作是该时期行业资源的介入路径。在教学中合作调整人才培养方案,共同完成课程任务规划及案例设计;实训中增加工作接触深度,了解岗位分工对诚信的区别性要求;同时,将职业诚信教育落着于学生的存活需求,因为职业诚信相较其他道德内容,与个人利益交织更为繁密。“道德教育必须与个人合理的需要和利益联系起来,要使人明白,道德不仅仅意味着吃亏、奉献、牺牲,也意味着获得”[6]。在实训中要引导学生树立诚实劳动与利益获取的共存意识,传授学生处理利益冲突的正确策略。

3.3 顶岗实习期积极共建校企职业诚信评价体系

顶岗实习期学生将全面进入职业领域,企业能够及时发现个人能力与岗位要求的差距,反馈教育的不足。因此,在学生顶岗时期,学校要积极与企业合作,围绕增进教育、行业有机融合的目标,共建职业诚信评价体系,将学生的岗位忠诚度、客户怎么写作能力、挫折应对能力、团队合作意识、矛盾处理能力等与职业诚信水平相关联的能力要素,作为职业诚信评价指标,对职业诚信素质较高的学生适当留用,通过外在评价系统的运转,增强学生践行职业诚信的主动性。
参考文献:
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[3]魏长领,喻岚.简论道德价值认同的内在路径与外部机制[J].青海民族大学学报(教育科学版),2011(2):1-4.
[4]徐春红.应用型保险人才培养的产学合作机制探讨[J].当代教育论坛,2011(3):38-39.
[5]胡薇,王立仁.社会教育资源参与大学生思想道德教育机制研究[J].现代教育科学,2012(3):66-68.
[6]王敬华.事实与价值:道德教育悖论及消解路径探析[J].山东社会科学,2009(6):203-207.

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