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简述商务英语"商"、"英"之争

收藏本文 2024-02-02 点赞:5474 浏览:15796 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:"商"、"英"之争在学科属性上已经获得学术界的基本认同,但是在课程设置方面各大院校没有定论。本文从CBI理念出发,认为"商"和"英"应有机结合才是对"商"、"英"之争理想的回答。并且应用五种CBI模式构想出一套普通本科商务英语专业课程设置,以供参考。
关键词:CBI;商务英语;构建;课程;模式
【中图分类号】G642
1.引言
商务英语专业设立以来,学术界基本认为商务英语学科大体归属于语言学学科之下,可以确定为语言学(一级学科)之下的应用语言学(二级学科)之下的英语教学(学科)之下的商务英语学科(四级学科);是一个应用型交叉学科,是专门用途英语中的一个分支,一门以语言学为主导、吸收了一切与商业相关的领域的学科研究策略的综合性学科[1][2][3][4]。近年来年各本科院校纷纷设立商务英语专业,对于商务英语专业课程设置没有统一标准。各高校英语专业课程4年之中总学时所占比例为68.21%,最高达到90%,最低为40%;商务类课程所占的平均比例为31.79%,最高达到60%最低为10%[5]。不难看出"英"的比例远远超出"商"。而且广东外语外贸大学的某教授在一次会议发言中提到广外商务英语专业学生的就业率比其他院校要高,理由就在于广外的外语优势,所以他认为英语应该占主导性的地位[6]。但是也有学者提出,应该把商务知识的训练作为基本宗旨。并且社会用人单位普遍认为商务英语专业存在一种 "只会外语而没有专业"的现象。
本文拟从以内容为依托CBI(content-based instruction)的理念出发,提出对"商"、"英"之争回答的理论依据,并提出基于CBI理念下构建普通本科商务英语专业课程设置理想模式,期望能对商务英语专业建设和学科发展产生积极作用。

2.CBI理念及其模式

CBI的理念在于将语言教学基于某个主题或基于某个学科教学来进行,意在把语言学习同学科学习结合起来,摒弃在大多数教育背景下人为地将语言教学与学科教学分离的现象[7]。CBI的教育理念认为当语言教学与学科教学相结合时,当语言作为学习学科知识的媒介时,便产生了最理想的外语、二语学习条件。
CBI是一种理念而没有单一的模式[8]。Met,M.1999将CBI细化为五种具体模式:沉浸模式(Total and Partial Immersion), 保护式模式(Sheltered Classes), 辅助模式(Adjunct model),主题模式(Theme一Based Course), 内容操练模式(Language Classes with Frequent Use Of Content for Practice)[9]。这个模式代表内容成分越多,语言就越少--Total and Partial Immersion>Sheltered Classes>Adjunct model>Theme一Based Course>Content for Practice。

3.应用CBI回答"商"、"英"之争

CBI是以内容的学习引导语言的学习,以语言的学习推动内容的理解,最终使两者起到相辅相承的作用。所以"商"、"英"的关系是用英语表达商务内容,商务知识的学习又反过来推动语言知识和的内化。体现在课程设置上应该使得英语语言知识课程和商务知识课程两者之间更具有逻辑性、连贯性和兼容性。并且根据 《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)提出商务英语专业的培养目标为:培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能,掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论,具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力,能在国际环境中从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才[10]。不难看出,英语语言能力的掌握是商务英语专业学生的一个基本要求,而商务知识的具备是必要条件。语言和与之相复合的专业知识和技能同等重要。《教学要求》与CBI理念在很大程度上不谋而合。所以 "商"和"英"应有机结合才是对"商"、"英"之争理想的回答。

4.注入CBI的理想课程设置

"商"、"英"有机结合并不意味着课程设置必须在商务内容和英语语言这两方面实现绝对平衡。而是要根据课程的性质和任务,合理确定两方面的目标。有些课程重在语言,有些课程重在内容。在进行课程设置时,我们可以参照 Met,M.1999[9]的CBI模式分类,在一个两极分别为内容主导(content-driven)和语言主导(language-driven)的项目坐标上,找到适合普通本科商务英语专业课程设置的位置。
内容操练模式这显然是一种语言主导型模式,其中英语语言课程是第一位的,内容是次要的,这和传统作用上的英语专业课课程相仿,如:英语语音、英语口语、基础英语等。这一类的课程设置为了接下来全英课本的商务知识课程打好学生扎实的英语基础。主题式模式通常的课程设置围绕一定的商务主题进行,如:商务英语阅读、商务英语视听说、商务英语写作等。这类课程的主要目的是最大限度地利用内容来传授语言技能, 用英语语言进行操练以熟悉一定的商务英语专业术语,所以它偏向于语言主导。辅助模式强调学生学习专业内容的同时还要发展语言技能,也就是说两者同等重要。语言课程负责学术读写等语言技能,内容课程则负责学术概念。在设置英语语言课程的同时,要同步安排与之符合的商务课程,可用母语教程由母语商务有关专业教师教授。如:在开设商务口译和笔译的同时开设国际贸易实务和中国对外贸易概论。保护模式课程设置要求用英语语言教授商务知识课程。但是可能由于学生外语水平和商务内容的掌握都不足以接受这类课程,所以在选择课程时可以挑选学生已经十分熟悉的商务内容有关课程用英文教授如:跨文化交际、商务函电,商务洽谈等。或者在选用那些商务内容复杂且英语理解较难的全英课程时,可以安排英语语言教师和商务英语"商"、"英"之争由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.商务专业教师同时在课程上教授,商务专业教师由母语教授商务知识,英语语言教师解释课程中较难的英语表达,学生再理解用英语表达的全英商务课程,如:国际商法、管理学概论、国际市场营销等。沉浸模式要求完全用英语教授课程,以内容为主导。尽管它也以提高学生的外语熟练程度为目的,但课程中显著的外语语言教学很少,它的有效性更多地取决于学生对内容的掌握。这类模式可能对教师水平和学生素质都要求很高,普通本科商务英语专业可根据自己的情况而定。6.结语
CBI在商务英语课程中的应用不仅使CBI作为一种新型理念在实践中接受检验、丰富其理论也为商务英语专业课程设置积累经验。未来,商务英语专业课程设置应该从先进的理念出发,结合课程自身性质及特点,以人才培养目标为导向进行更深层次、更系统的研究;CBI要走向更加成熟的道路也需要更多的研究者的共同努力。
参考文献
[1]对外经济贸易大学商务英语理论研究小组.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].改革论坛,2006(5)
[2]张武保,严新生.学科创新与商务英语的复合型特点研究[J].广东外语外贸大学学报,2008(2)
[3]陈建平,聂利亚.从目的研究看商务英语学科体系的构建[J].外语教学,2009(5)
[4]王立非,李琳.商务外语的学科内涵与发展路径分析[J].外语界,2011(6)
[5]赵军锋.商务英语课程设置及教学目前状况调查分析[J].中国外语,2006(9)
[6]吴思乐.从社会需求视角审视高职商务英语专业发展的目前状况和方向--对广东高职院校商务英语专业目前状况调查结果的深思[J].广东外语外贸大学学报,2012(1)
[7]Brinton,D.M.,Snow,M.A.,& Wesche,M商务英语"商"、"英"之争相关论文由www.udooo.com收集.B.Content-based second language instruction.New York:Newbury House,1993
[8]Stryker,S.B.& B.L.Leer.1997. Content-Based Instruction in Foreign Language Education. Washington: Georgetown University Press
[9]Met,M. Content-based instruction: Defining terms, making decisions [J]. NFLC Reports. Washington, DC: The National Foreign Language Center,1999
[10]陈准民,王立非. 解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].改革论坛,2009(4)

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