谈交互式教学法在法律课程教学中应用

摘 要：交互式教学法能够在一定程度上弥补传统法学教育的交互式教学法在法律课程教学中的应用相关论文由www.udooo.com收集不足，在法律课程教学中有着很大的应用空间。本文通过对交互式教学的实际应用，采用调查问卷的方式，总结了实施交互式教学的重点，并提出了相应的倡议。
关键词：交互式教学；传统教学；应用效果
本论文是校级教学改革课题，项目编号：52169403

1 传统教学模式的弊端

近年来，在法律课程教学中，很多学校使用案例教学的策略，这对于枯燥、抽象的法律来说，起到了很好的注释的作用。但这种教学手段如果仍采用传统教学模式的话，对教师来说，很难在相对较短的时间里调动学生的积极性，形成良好的互动，尤其是不能推动学生深入深思，培养发散性的思维和质疑的精神。对于学生来说，上课只能坐在教室里被动的“听讲”。即使分析案例，知道案例的“答案”远比分析的过程更重要，考试分数远比将来的应用更重要。因此，对于法律这门实践性和应用型很强的学问来说， 传统的教学策略仍需改善。

2 交互式教学法的优势

交互式教学法最早是由Painscar于1982年提出，它是指以学生为中心，组织教学活动的各个环节，让学生参与教学活动的全过程，成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的主导作用，实现教师与学生、学生与学生、以及教师、学生和学习内容之间的交流与互动。
课题组在2011年-2012年的法律教学中采取了交互式教学法，基本思路是：
（1）教师在选择适当材料的基础上，引导学生预习。预习的目的性很强，教材是基本材料。在课前，学生就必须有一定的阅读量，接触一定量的法学知识。同时，也会产生一些疑问。这个环节实现了教师和教学资源的互动，学生和教学资源的互动。
（2）在引导学生预习的基础上，组织课堂教学。课堂上可以采取分组讨论、交互理由、启发式教学、集中解答或精要讲解的方式。学生对教学内容的把握很大程度上取决于之前的预习，因此会形成不同的观点和看法。这个过程中教师与学生、学生与学生之间共同交流，通过不同观点的碰撞形成“头脑风暴”，使每一个参与者都有可能受到他人的启发。
（3）在课堂教学的基础上，布置课外练习，引导学生查阅参考资料。课外练习必须和课程内容相关，但又有所突破。引导学生对所学知识的进行深入深思，再次实现学生和教学资源的互动。
按照这一思路，教学流程演变如下：
①学生课前预习→②教师—学生课堂交互式教学→③课外巩固练习和查阅参考资料→④教师答疑。
交互式教学法的主要特点和创新在于：预习内容的特定性和明确性；课堂组织的灵活性和互动性；课后复习的深入性和扩展性。同时，这种教学模式能够推动教师提高教学管理能力，推动学生独立深思，提高其学习积极性和应用能力。

3 交互式教学法的应用效果

通过以上思路开展交互式教学后，为了及时获得学生的反馈，课题组在两个学期通过调查问卷获得了相关数据并进行了分析。调查问卷通过“问卷星”网站和邮箱回收。总共发放问卷160份，回收144份，回收率为90%，有效率为90%。

3.1 课前预习

（1）预习所需要的时间：预习给定的材料，有34.72%的学生（50人）需要半个小时；31.25%的学生（45人）需要1个小时。即总计有65.97%的同学能在1小时左右完成预习任务。但仍有21.53%的同学需要1.5小时以上。
（2）预习完成程度：调查显示有78.47%的学生（113人）认为自己能够基本理解预习的相关内容，2

1.53%的学生（31人）能较好的理解预习的内容。

3.2 课堂学习内容

（1）这种教学模式是否有体系性。交互式教学不一定按照课本顺序讲解，而是按照课程讨论的重点。这和以往的教学内容顺序有所不同。调查中，有89.58%的学生（129人）认为这种讲解方式不影响整体的体系性，但仍有一些学生（10.42%，15人）认为，这种教学模式影响了课程体系的完整性。
（2）这种教学模式是否有助于掌握和拓展知识点。调查显示有82.64%的学生（119人）认为这种教学模式有助于更好、更灵活的掌握知识点，同时对课本内容进行了一定的拓展。但仍有

4.17%的学生（6人）认为，这种教学方式并不能起到上述的作用。

（4）教师的讲解方式。在调查中，39.58%的学生（60人）认为教师需要强调课本的相关内容和知识点，有些内容可以自习；30.56%的学生（44人）认为完全不需要讲解课本和材料内容，通过讲解案例和习题巩固知识点即可。但仍有19.44%的学生（28人）认为需要教师讲解课本和预习资料。

3.3 关于课后复习

在调查中，大部分学生（81.94%，118人）表示复习时间在半小时左右。但也有15.28%的学生（22人）表示没有时间进行复习。对于采取这种教学策略后是否增加了学习负担，有86.81%的学生（125人）认为不会，但仍有11.81%的学生（17人）认为在一定程度上增加了学习负担。

4 交互式教学法的实施倡议

通过对交互式教学法的具体实施和学生的反馈结果的分析，要最大限度的发挥这种教学模式的优势，需要注意以下几个理由：

4.1 提高教师驾驭课程的能力

首先，教师要对本门课程体系非常了解，难点重点清晰。这是进行预习材料和课后练习选取的基础。教师可以根据课程的需要对教学体系做适当调整。
其次，在预习材料的取舍和案例的选取上，可以以典型案例为线索，串联相关知识点。在难度上要根据学生的实际情况加以制约，材料数量也要适当，知识点拓展不适宜过于宽泛，避开给学生造成较重的学习负担和畏难心理。
再次，对于复习习题和课后答疑的环节，要保证习题和课程内容紧密联系，难度数量适中。答疑可以通过多种方式，如课堂、邮件、其他网络平台等完成。
最后，遵循循序渐进的原则。采用这种教学策略的初期给学生以必要的指导，引导学生阅读预习材料和完成课后习题，并教会学生如何利用现有的知识分析案例。然后再慢慢加大阅读量和预习、复习的内容以及案例的难度。

4.2 提高教师的课堂管理能力

首先，要活跃课堂气氛，尽量使每一个学生都参与到讨论中来。同时，要把握学生讨论的范围和程度。在这一过程中可能出现两个理由：一是讨论偏离课程的重点，纠结于细枝末节、甚至是和法律无关的理由；二是随着讨论进一步深入，引申出更多、更深层次的法律理由。对于第一个理由，教师要引导学生进行分析，总结出争论焦点，约束学生围绕焦点进行讨论。对于第二理由，可以在课堂上做一定程度的有益探索，但不适宜充分展开。有兴趣的学生可以在课后进一步查阅文献资料并和老师进行交流。

4.3 要正确处理交互式教学与传统教学模式的关系

法学是一门理论性与实践性都很强的学科。在教学中，不能只运用交互教学法，而应该穿插传统的教学策略，对法学的基本术语、原理、基本原则等进行讲解。因为传统教学模式系统性强、结构严谨。同时，由于学生的个体差异，对相同的教学内容理解可能会有出入，教师必须要对学生进行基础性的理论培训，才可以避开使交互式教学法流于形式，才能体现“交互”的作用。所以，教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况选择合适的教学策略，使教学达到最佳效果。
综上所述，交互式教学法能够在一定程度上弥补传统法学教育的不足，在法律课程教学中有着广阔的应用空间。因此，我们应根据教学内容的具体特点和学生的实际情况不断探索，构建一种更适合我国高校法律课程教学的模式。
参考文献
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