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摘要：以高职旅游英语专业的培养目标为基础阐述了TCP教学模式的内涵。
关键词：教学模式；任务；能力；实践
一、引言
教学模式是教学活动的基本结构，教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合有一定的促进作用。教师在教学实践过程中，通过对教学模式的具体应用、实践、改革，又进一步促进教学模式走向完善，推动教学理论的进一步发展，使教学活动过程系统化，构成一个整体优化的系统，从而形成“实践—理论—实践”的良性循环。
任务、能力、实践是TCP教学模式的三个要素，“以任务（Task）为驱动，以能力（Competency）为本位，以实践（Practice）为核心”是对三要素在TCP教学模式中的功能和意义的一种定性归纳，这三句表述涵盖了高职旅游英语专业教学的培养目标、教学内容、教学环境、教学方法等主要环节。因此，也是对TCP模式下的旅游英语专业教学活动各方面的一个综合概括。
参考文献：
Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].London： Cambridge University Press， 1959.
徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
注：本文系河北省教育厅研究项目《高职旅游英语专业课程体系与教学模式探索》（项目编号：SZ2010869）的研究成果之一。
（作者单位 河北石油职业技术学院）
关键词：教学模式；任务；能力；实践
一、引言
教学模式是教学活动的基本结构，教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合有一定的促进作用。教师在教学实践过程中，通过对教学模式的具体应用、实践、改革，又进一步促进教学模式走向完善，推动教学理论的进一步发展，使教学活动过程系统化，构成一个整体优化的系统，从而形成“实践—理论—实践”的良性循环。
二、TCP教学模式的理论基础
旅游业是一个综合性的产业，涉及吃、住、行、游、购、娱等方方面面。旅游英语专业培养的是具有良好的英语实际运用能力和良好的交际能力及组织能力，能胜任国际旅行团的领队、导游翻译、旅行社管理及其他旅游行业相关工作的高等技能型专门人才。旅游英语专业的教学必须把培养学生的实际英语交际能力放在首位。为了实现培养目标，要努力做到以下几个转变：（1）从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；（2）从“注重理论教学”转变为“注重实践教学”；（3）从“被动学习”转变为“主动学习”；（4）从“以学科为中心”转变为“以就业为目标”。三、TCP教学模式的内涵
1.以任务（Task）为驱动
1989年，Did Nunan在其“Designing Task for Communicative Classroom”一书中首次将“任务”一词引入课堂，他认为，A task is a piece of meaning focused work involved learners in comprehending，producing and interacting in the target language， and that task are analyzed or categorized according to their goals， input data， activities， settings and roles. （所谓的“任务”就是学习者在用目的语进行理解、创设及交际活动的工作，这些任务常常是依据它们的目标、输入信息、活动、环境及角色来进行分析或归类的。）根据他的观点，教学的任务可从任务目标（goals ）、任务的输入材料（input）、为完成任务进行的各项活动（activities）、完成任务过程中教师的作用（teacher role）、任务所隐含的学习者的作用（learner role）和任务所执行的环境（settings）等方面进行分析。任务教学法指的是：教师给予学生任务，让学生通过完成任务，自然而然地学习运用语言的教学方法。任务型英语教学法是一种建立在“建构主义”理论基源于：毕业论文致谢词范文www.udooo.com
础上的教学法。即学生知识的获得主要不是靠教师传授（教师只是给予任务），而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得（即学生通过完成任务，自然而然学习运用语言）。2.以能力（Competency）为本位
“以能力为本位”是指以职业或岗位所必需的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学。其特点是：（1）以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学计划。（2）以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。因此，对学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。（3）强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”—“学习指南”，集中建立起学习信息室。学生要对自己的学习负责，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。3.以实践（Practice）为核心
四、结语任务、能力、实践是TCP教学模式的三个要素，“以任务（Task）为驱动，以能力（Competency）为本位，以实践（Practice）为核心”是对三要素在TCP教学模式中的功能和意义的一种定性归纳，这三句表述涵盖了高职旅游英语专业教学的培养目标、教学内容、教学环境、教学方法等主要环节。因此，也是对TCP模式下的旅游英语专业教学活动各方面的一个综合概括。
参考文献：
Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].London： Cambridge University Press， 1959.
徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
注：本文系河北省教育厅研究项目《高职旅游英语专业课程体系与教学模式探索》（项目编号：SZ2010869）的研究成果之一。
（作者单位 河北石油职业技术学院）