花儿让写阳光灿烂读花儿

在语文园地里，姹紫嫣红的境界是我们不懈的追求。我认为，让写的阳光灿烂读的花儿，更有助于我们达到目标。也就是说，通过写这个手段来达到激发学生阅读兴趣，理解并参悟阅读对象的目的。在这里，写属于阅读课范畴，是阅读中的写，是阅读课的手段。在传统的语文学习经验中，人们把这种学习方式称为“不动笔墨不读书”。那么，如何运用写这个手段达到激发阅读兴趣和参悟文章的目的呢？

一、用写来激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言。然而，“愈是伟大的作品，愈会使初读的感到兴味索然。”（夏丏尊语）那么，如何激发学生的阅读热情呢？用写来激发学生的阅读兴趣，不失为一条可行的途径。如指导学生学习高中语文教材“必修1”第二单元时，我布置了一道预习题：烛之武、荆轲、樊哙性格比较。为了很好地对人物形象进行比较，学生就得去阅读《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》，以便完成教师布置的任务。尽管开始时学生有些茫然，但是作业促使他们去阅读，最后还是有滋有味地读通读透了原文。又如，高三时我布置了一道周记题“信任是战胜多疑的有力武器”，要求学生用到课内文章《鸿门宴》以及课外散文《庄周的燕子》中的素材。这样，读的目的明了，读的动力具备，读的兴趣自然高涨了。再如，阅读《荷花淀》，夫妻话别的前后都没有水生嫂的肖像描写，可让学生根据小说的记叙和描查重复率法，来完成对水生嫂的肖像描写，这自然也会激发学生进一步阅读小说的浓厚兴趣。写成了读的催化剂，读的兴趣之花一定会开得绚丽多彩。

二、用写的手段帮助学生参悟和欣赏阅读对象

实践证明，写也是理解、参悟和欣赏阅读对象的有效途径。在教学实践中，我主要通过下面的写作形式来帮助学生理解、参悟和欣赏阅读对象。

1.通过摘抄文章中的优美句子来增强阅读理解能力

一般来说，摘抄优美句子是为写作积累素材，是为的。但它的作用不仅于此，它还具有帮助学生理解阅读对象的功能。如从《泪珠与珍珠》一文中摘录
课文引用的名言，并分类抄写到《摘抄本》上。在这里，从选择名言到归类抄写，就是一个由不甚喜欢到喜欢的过程，是一个行为由被动到主动的过程，是一个对阅读理解由浅入深的过程。

2.通过写读书摘要来提高阅读概括水平

散文阅读是高中生阅读的难点，主要问题就是看不懂，也就是看不明白散文的材料、线索、倾向和技巧。“看不懂”成了学生阅读散文的瓶颈。写读书摘要就可以较好地解决这个问题。我在指导学生阅读《高考散文阅读赏析高分之路》一书时，就是通过写摘要来理解文本内容的。例如，《云品》一文的提要：“云亦有品。我与云为伴，与云攀谈。知道了，不依山势而攀附，不嫌峰低而追逐星辰，本能地尽自己的天职，潇潇洒洒，走自己的一生，这正是云的品格。云虽然洁身自好，毕竟还是生活在人

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世间，也沾惹人间是非，但无论如何，云终究是云。”《我的江南》的摘要：“太喜欢‘我的江南’了。因为‘我的江南’有说不完的故事，其中有三月好听的江南雨，有朱自清笔下淡淡勾勒过的江南采莲图以及渔舟渔歌渔火，还有那江南的月。”这是摘自学生的阅读笔记。这样的提要，不仅说明学生读懂了文本，而且体现了他们较强的概括能力。

3.通过写感悟和评论来提高阅读参悟能力和欣赏能力

阅读是有层次性的，写感悟，从对象看，可悟句，可悟段，可悟篇；从篇幅看，可长可短，或一句，或一段，或一篇。只求将自己的感悟写出来，或赞成，或反对，或作理论、情感等方面的延伸，这都有利于学生提高分析理解能力。
例1
（1）眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。感悟：人随着阅历的增加会对人生有更加深刻的体会。
（2）雨后的青山，好像泪洗过的良心。感悟：一个人应当有自己真实的人生体验，并且越真诚越好。
（3）莫自使眼枯，收妆泪纵横。眼枯即见骨，天地终无情。感悟：刻骨铭心的痛楚，是一个人经历磨难以后的收获。
例2
“应该用什么眼光去看祥林嫂这样一个悲惨的人物？我认为我们不会像文中那群饶有兴趣的人们一样去漠视她的痛苦，甚至津津有味地把她的悲苦作为一个闲谈的故事去咀嚼。如果我们孤苦无助，我们多么希望得到别人的帮助。而祥林嫂就没有得到别人的帮助。多惨啊！为了不让悲剧重演，我们应该善待亲近的人，同情熟悉的人，也应该同情和善待陌生人；我们应该关心和帮助愚昧的、贫穷的、社会地位地下的人，更应该给予他们同情和善待；我们应该关心和帮助讨厌并伤害过自己的人，更应该给予他们同情和善待。我们不要漠视需要我们同情和帮助的陌生人！”
以上两例均摘自学生《阅读感悟集》。从中不难看出，他们对句对文都有个性化的感悟，从而提高了阅读欣赏水平。

4.做批注

批注阅读法是读书人常用的读书方法。如脂砚斋等人读《红楼梦》时留下了“脂批”，读《二十四史》时留下了“毛批”。这种方法之所以受到读书人的青睐，是因为它能够留下阅读者的心得，有助于由浅入深地理解阅读对象。在学习《阿Q正传》时，我指导学生根据旁批提示写问题答案，对理解课文内容收到了事半功倍之效。

5.对阅读对象进行改编有助于理解阅读文本

改编文本能启发学生思维，开阔学生视野，激发学生兴趣，加深对文本的理解。古诗词阅读中，学生在确定诗词形象之后对形象特点的把握往往感到束手无策。我认为，古诗词捆住学生手脚的主要绳索是其凝练、跳跃、倒装性的语言，而把古诗词改写成散文是解开这一绳索的可行途径。
譬如，把李清照的《一剪梅·红耦香残玉蕈秋》一词改写成散文：
清秋时节，荷残香消，竹席冷滑。为了排遣独居的寂寞，我悄悄地换下薄纱罗裙，孑然一身泛着兰舟。在船上，我一直在想，丈夫的信应该到家了吧，他信中一定会告诉我他归来的日期。这样一想，我仿佛觉得自己已经身处西楼之上，望着白云舒卷，望着“人”形雁阵，望着天上月儿，计算着丈夫离家的日子。忽然间，我从遐想中回到现实，在船上看到，花依旧不停地飘落，水不停地流逝。丈夫啊，我知道你此刻的心情和我是一样的闲愁。这相思的愁绪，无法排除，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。
这么一改，李清照词中的绵绵相思之情便溢于言表，此情此景便深深映入学生脑海之中，无需再花大量时间进行阅读训练了。
以上主要是在帮助学生通过写来提高阅读理解和欣赏能力方面做的一些探讨。当然，提高阅读水平的途径是多种多样的。以写促读这种途径，就像阳光能够灿烂花儿一样，对学生阅读能力的增强无疑是有帮助的。
参考文献
秦训刚，蒋红森.高中语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
夏丏尊，刘薰宇.文章做法[M].杭州：浙江文艺出版社，1983.
（责任编辑 陈剑平）