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学生自主学习能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我们要遵循发展的客观规律，不断提高学生的自主意识，并积极地创造有利于自主学习语文的条件和因素，逐步增强学生学习的独立性，促进“教学”向“自学”转化。
小学语文 教学理念 自主学习
语文课程标准指出，“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”可是应试教育下的许多语文老师，却往往忽视了学生的自主性，课堂上教师讲，学生听，教师问，学生答，教师是主角，少数学生是“配角”，大多数学生是观众、听众。教师的这种主导几乎完全代替了主体，课堂沉闷，缺乏活力，导致了学生主体地位的丧失，好奇心与创造欲日渐减弱。
1.读
阅读教学中的“读”是目的和手段的统一。预习中学生自读课文，是非常重要的。学生总体浏览课文，通过思考，初步了解课文内容，就为后面的学习、理解课文作一些辅垫。
2.划
这是预习过程中的重要一环。在这个环节中，要求学生熟读教材把重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和查考在标划过程中，并注意用不同的符号进行标记。比如，需要着重理解的用“△”标明，不懂的地方打上“？”。这样形成习惯，到上课时，就可以提高听课的效率。
3.思
古人云：“学贵有疑”。在预习时，思考问题，并进行质疑，是一种主动学习的行为。学而多思、思而有辩、学而有疑、疑而有问，正是新课标对学生的要求。
4.抄
知识积累如“涓涓细流汇成大海”，知识就是日积月累的过程。预习中所涉及的知识比较广泛，包括教材的重点、难点、疑点、考点等内容。这些内容融知识性、挑战性于一体，可以激发学生的学习兴趣。为此可让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高预习的积极性，从而逐步完成预习任务。
5.查
预习教材时，学生使用工具书、网络，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同交流，这样既提高了学生动手的能力，把课上的内容延伸到了课外，也做了资源共享，扩大了学生的知识面，培养了学生查找资料、整合资料的能力。
总之，学生自主学习能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我们要遵循人的发展的客观规律，不断提高学生的自主意识，并积极地创造有利于自主学习语文的条件和因素，逐步增强学生学习的独立性，促进“教学”向“自学”转化。只有那些真正做到“授人以渔”的教学，才能有效地促进学生的发展。
小学语文 教学理念 自主学习
语文课程标准指出，“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”可是应试教育下的许多语文老师，却往往忽视了学生的自主性，课堂上教师讲，学生听，教师问，学生答，教师是主角，少数学生是“配角”，大多数学生是观众、听众。教师的这种主导几乎完全代替了主体，课堂沉闷，缺乏活力，导致了学生主体地位的丧失，好奇心与创造欲日渐减弱。
一、课前教给预习方法
课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，它可以最大限度地调动学生学习的积极主动性，可以帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。那么，预习要怎样进行呢？1.读
阅读教学中的“读”是目的和手段的统一。预习中学生自读课文，是非常重要的。学生总体浏览课文，通过思考，初步了解课文内容，就为后面的学习、理解课文作一些辅垫。
2.划
这是预习过程中的重要一环。在这个环节中，要求学生熟读教材把重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和查考在标划过程中，并注意用不同的符号进行标记。比如，需要着重理解的用“△”标明，不懂的地方打上“？”。这样形成习惯，到上课时，就可以提高听课的效率。
3.思
古人云：“学贵有疑”。在预习时，思考问题，并进行质疑，是一种主动学习的行为。学而多思、思而有辩、学而有疑、疑而有问，正是新课标对学生的要求。
4.抄
知识积累如“涓涓细流汇成大海”，知识就是日积月累的过程。预习中所涉及的知识比较广泛，包括教材的重点、难点、疑点、考点等内容。这些内容融知识性、挑战性于一体，可以激发学生的学习兴趣。为此可让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高预习的积极性，从而逐步完成预习任务。
5.查
预习教材时，学生使用工具书、网络，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同交流，这样既提高了学生动手的能力，把课上的内容延伸到了课外，也做了资源共享，扩大了学生的知识面，培养了学生查找资料、整合资料的能力。
二、课中加强学法指导
古人曾指出“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位，教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。具体讲，就方法而言学法指导一般有：注重学法过程，概括学法；教师典型示范，源于：论文的格式要求www.udooo.com
展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异、因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意，图形式。如学习同类课文和段落相似课文可用迁移式。像《可爱的草塘》“一课，学习“草塘”一段，师生共同将写景学习方法归纳为“读课文——抓特点——明写法——想画面——悟情感”五步，然后让学生运用方法，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。以后碰到写景文也可用此法迁移。三、课后拓展学习的空间
培养学生自主学习的目的在于“教是为了不教”。这就要拓展自主学习的空间，由课堂向课外延伸，借课外促迁移、深化，这是培养自主学习能力的必不可少的补充。1.引导学生联系课文自主拓展
语文学科内涵丰富，与社会、自然等学科联系密切。在语文教学中，引导学生根据课文的内容，将语文实践向课外延伸发展，有利于提高学生自主学习的能力，培养创新意识。课前、课后可通过让学生根据课文内容查找资料，交流资料，举行故事会、展览会、演讲比赛、课本剧比赛等形式，引导学生联系课文自主拓展，扩展他们的视野。如学完《水上飞机》，我把学生分成几个小组，来一个“飞机”知识展览。孩子们一听，都很高兴。课后，他们兴致勃勃地忙开了，有的去请家长，有的去图书馆，有的去上网……一周后，展览会如期举行。由此可见，学生的查找、交流资料的过程实际上就是一个自主学习的过程，它打通了课内外的界限，也使学生的自主能力和创新精神得到了发展。2.引导学生选择课外读物
大家都知道课外阅读、做读书笔记，是最经常、最重要语文课外活动。根据学生及教学实际，推荐适合少年儿童阅读的健康读物，指导学生选择课外读物。高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，我就推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，引导学生阅读与课文相关的文章，既助于理解课文，又助于语言的积累。并指导学生运用迁移规律，如理解方法、鉴赏方法等进行课外阅读，提高阅读能力。3.引导学生勤做读书笔记
在学生阅读课外读物中，我指导学生勤做读书笔记。要求学生读完一本好书或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜欢的好词佳句，并将自己的感想和体会写出来，还让学生把摘抄的文章配上图画，每周评出“积累之星”。我还每隔两周进行一次课外阅读知识竞赛。赛题由学生从平时的课外读书笔记中选，内容主要有诗词、成语、格言、名人名言等。参赛的学生兴致勃勃，觉得过瘾，有挑战力，非常有意思。没参赛的同学纷纷向老师索取赛题，也要尝试练习，这项开放性的竞赛，既让学生感受到做读书笔记的成功和愉悦，又促进学生课外大量阅读，拓展自主学习的空间。总之，学生自主学习能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我们要遵循人的发展的客观规律，不断提高学生的自主意识，并积极地创造有利于自主学习语文的条件和因素，逐步增强学生学习的独立性，促进“教学”向“自学”转化。只有那些真正做到“授人以渔”的教学，才能有效地促进学生的发展。